英語專業論文範文
英語專業語言實踐課對英語專業學生語言技能的提高非常重要。下面是小編為大家整理的英語專業論文，供大家參考。
一：淺論大學英語教學中學生自主學習能力的培養
摘要：培養大學生自主學習能力是大學英語教學現狀、 現代語言教學理論的必然要求，也是提高英語教學效率的有力保證。本文分析了大學英語教學的現狀要求，說明了在大學英語教學中培養學生英語自主學習能力的重要性和必要性。在英語教學中，教師應營造自主發展的課堂氛圍，培養自主學習的意識和動機，優化學生的心理素質 ，充分利用多媒體、網路資源引導自主學習等措施，逐步培養學生自主學習的能力，促使學生主動把握英語學習，以此來達到學生自主發展的目的，並最終達到綜合素質的提高。
論文關鍵詞：英語教學;自主學習;能力培養
2004年1月教育部制定頒佈的《大學英語課程教學要求》以下簡稱“課程要求”明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。埃德加·富爾在《學會生存》一文中精闢地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是“知識爆炸”時代，人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現的新知識構成。然而，在我國中學由於長期的應試教育，代寫畢業論文激烈的分數競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現狀。教師必須迅速更新觀念，努力構建以課堂的創造性教學為龍頭、以自主性學習為主導的新的教學模式。
一、大學英語教學的現狀要求
我國目前的大學公共英語教學還存在許多不足。一方面，英語教學中存在嚴重的應試教育的傾向，儘管四、六級考試體系正在改革，本應遵循語言教學規律的英語教學依然殘留應試教育的成分，重“教”輕“學”，重“結果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學習 方法 或策略教學與指導”。另一方面，“以教師為中心”的傳統教學方法及模式，不僅不能激起學生的求知慾和參與教學活動的熱情，更使學生的創造性難以發揮，獨立自主學習能力難以培養，造成大學生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學生英語基礎薄弱，英語應用能力差，缺乏有效的學習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學習的習慣和能力。
當今時代是一個科技迅猛發展的時代，知識總量正以成倍的速度遞增，人們在知識總量不斷增長的前提下，要趕上資訊時代的步伐，自主學習能力的培養是關鍵。如何在英語教學中培養學生的自主學習能力，是值得我們英語教師探討的一個新課題。古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不僅教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉聖陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力”。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是提高大學生自主學習能力的關鍵所在。
二、大學生自主學習能力的培養途徑
學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力有待於開發，也需要外部條件支援，因此，應在語言實踐的過程中，不斷創造、挖掘和培養學生的學習自主性。
1、 改革課堂教學理念，營造自主發展的課堂氛圍
要推進自主學習實施，首要的是要改變傳統的教學理念。傳統的英語課堂為考而教，為考而學，教統領學。部分學校將四級考試成績與教師的年度考核評優掛鉤，導致教師不敢放手;久而久之，學生被老師“抱慣了”，產生極大的依賴。我們知道激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發點和基礎，論文它直接關係到學生自主語言學習的效果。在英語教學問題上,各種符合學生心理特點和接近生活實際的語言情境的創設，將有利於解決英語教學遠離學生生活、遠離語言學習中應有的真情實感的問題，極大調動學生學習英語的激情,激發學生運用英語進行想象、表達、交往、創作的願望，從而使學生能將字詞句篇、聽說讀寫的訓練統一在具體生動的語言情境中，讓他們不僅掌握了語言知識，而且發展了語言能力。
創設和諧的課堂學習環境更是學生自主學習的關鍵。羅傑斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發展。因此，教師應調整角色，成為學生資訊的提供者，學生學習的促進者、引導者、合作者、指導者、激勵者，課內外討論及活動的設計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創造性才得以發揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力也能得到逐步提高。
2、培養自主學習的意識和動機，優化學生的心理素質
“學生自主學習的意願取決於他們的動力與自信程度，取決於它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構建元素”。沒有意識和動機，要談能力的培養也是枉然。因此，教師要經常重視對學生自主學習英語意識和動機的培養。英語 學習 動機是直接推動英語學習的一種內部動因，是語言學習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。在教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好、生活經歷、能力範圍、智慧因素、認知能力等，以行為的結果來強化其學習動機，並對外部行為表現進行獎勵或懲罰。所設計的教學活動接近學生的語言水平或略高於學生的語言水平時，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的慾望，從而自主地去完成學習。
另外，缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯，消除學生課堂中自主學習的心理障礙從以下幾方面著手：
首先，儘可能給學生創造成功的機會。問題的設計、學生進行學習活動的難度應符合學生的實際水平，以免挫傷學生的信心，從而達到消除學生學習活動的心理障礙。其次.儘可能分層教學。學生的學習程度參差不齊，對於不同程度的學生，可以給予不同程度的學習活動，如對話和課文的學習，物流管理論文範文最終目的是語言運用。對於語言能力差的學生來說，要適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，應該向他們強調，“背誦”指的是反覆朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對於基礎紮實、語言豐富的學生，他們有能力對材料進行歸納、整理、重新組合，因此可要求他們複述課文。 提倡自主學習要面向全體學生，避免挫傷部分學生的積極性。再者，儘量使用評價效應。我們的教育要面向全體學生，要使每個學生都能積極進行自主學習，教師就應處理好學生的評價問題。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。另外，教師在教學過程中不妨應用延遲評價。對問題情景，教師對學生回答的問題暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間。利用延遲評價發展學生自主解決問題的能力，最終提高學生自主學習的積極性。
3、利用現代化教學手段輔助教學，引導學生自主學習
隨著資訊科技和網際網路絡的發展，充分利用資訊科技和網路資源不僅可以作為大學英語教學的補充，大大拓寬學生英語學習渠道，還可以促進學生學習方式的改變。學生可以根據自己的需要選擇學習的內容和採取適合自己的學習方式。
教師利用現代教育技術，開發和利用英語教學資源，可大大提高學生的學習效率。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生課堂學習;要利用 計算 機和多媒體教學軟體，探索新的教學模式，促進學生的個性化學習;要開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網路等多種資源，為學生創造自主學習的條件。再者，要想促進學生的自主學習，還必須給足學生自主學習的時間和空間。圖書館和網路平臺應為學生提供豐富的學習資源，允許學生自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題，向老師求教或與同學切磋。
三、結束語
美國未來學家Alvin Toffler曾經說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。由此可見，是否具備自主學習能力關係到一個人的生存和發展。因此，英語教師要在教學實踐中不斷摸索提高學生英語自主學習能力的有效方法，使學生逐步形成良好的自主學習習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[4].《英語教學大綱》
二：內容教學法在高職高專商務英語教學中的運用
摘要：內容教學法是強調語言教學與學科教學相結合的一種教學理念，商務英語專業培養的是懂英語識商務的外貿人才，高職高專教育則更強調實踐能力的培養。本文由主題內容教學法的內涵和特點出發，結合高職商務英語專業教學的特點，探討其在高職高專商務英語專業教學當中的運用。
論文關鍵詞：內容教學法CBI ; 高職高專;商務英語;實踐教學
在教育部大力發展職業教育的號召下，大量的高等職業院校先後成立並逐
漸壯大發展起來，承擔著為我國經濟建設培養實用型人才、解決人口就業及培訓問題等重大責任。入世後，我國對各級外貿人才的需求大量增加，各類高職高專院校均開設了商務英語、國際貿易等專業，以培養懂外語識商務的初中級外貿人才為目標。如何教好這類層次的學生運用外語去完成商務活動，成為了各級教育工作者關注的課題。交際教學，案例教學及任務教學已經在近幾年廣泛使用並得到認可。然而，即強調語言技能教學，又注重學科內容教學的內容教學法卻很少得到重視，這種教學理念正符合商務英語專業的特點，適用與商務英語相關課程的教學。本文根據筆者幾年在高職院校的工作經驗，探討CBI教學法在高職高專商務英語專業教學當中的運用。
一、內容教學法
1.內容教學法的內涵
內容教學法Content-based instruction，畢業論文下面簡稱CBI，是融語言教學與學科教學於一體的教學理念approach， 這一教學理念最初是在20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班開始運用，並取得了極大的成功，隨後這一成功經驗使CBI教學理念在全球各地廣泛推廣。目前，已經在各地的EFLEnglish as a Foreign教學當中廣泛應用。主題內容教學法，簡單說來就是“ 一種用目的語言教授某一領域的學科知識，從而確保學生既可以習得目的語言，又可以掌握學科知識的教學”Dupuy 2000：206。同時，“CBI可以是一門課程的教學理念、教學方法體系、教學大綱，或者是整個課程的一種教學框架，其實質是把語言學習與學科知識的學習完全結合起來” Stryker & Leaver 1997：5
2.主題內容教學法的理論基礎
從理論基礎上來講，CBI 受二語習得理論的影響最深，Krashen主張，學習
語言的最好的方法是在較寬鬆的環境中獲得一種i +1式的輸入，i是學習者已知的語言成分，i +1表示語言輸入應略高於學習者現有的語言水平，具備了這些條件，習得就能發生。同時CBI教學理念汲取了合作性學習理論 、認知學習理論，以及有關大量閱讀和動機、興趣等多方面研究所取得的成果 Dupuy 2000;Kasper 2000。CBI 教學路徑的核心原則之一就是，它認為“人們在使用第二語言來獲取資訊，而不是把語言本身看成是學習的終極目標時，第二語言的學習效果最佳” Brinton 1989 。所以，“CBI教學理念的各種教學模式都把學科知識列為課程組織和教學的出發點，這主要是基於這樣一個普遍認識，即成功的語言教學是把獲取資訊作為教學的重點，並給學生提供有意義的，語境化的目的語言材料條件下才發生的”Brinton l989。
3. 內容特點法的特點及其優勢
CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產生了最理想的外語、二語學習條件 Stryker，Stephen & Leaver，1997。課堂上將學生的注意力集中在某種知識結構的探討上。這種教學方式使語言教學不再是枯燥單一的語言教和學，這種知識結構可以是任何學生感興趣的東西——從嚴謹的學科知識到他們最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西。讓學生使用目標語而不是用母語來學習學科知識，論文網把目標語作為工具來探索知識，最終目標語的語言能力得到了發展。這種教學理念被認為是發展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學習母語的方式相一致Peachey，1999 。
CBI教學理念具有以下四個主要特徵 Leaver& Stryker 1989;：1.以學科知識為核心。CBI教學路徑的根本原則是圍繞學科知識來進行的，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能：學生的交際能力是在學習一些具體的學科如數學、科學、社會科學、商業、經濟等過程當中獲得的 2.使用真實的語言材料。課程學習中所使用的主要材料如課文、錄影帶、 錄音帶及其它視聽材料應選自於本族語的人所使用的材料之中;學習活動主要是注重理解和傳遞有意義的資訊以及用真實的目的語言完成實際生活中的任務。3.學習新資訊。學生應該通過母語建立起來的已有知識來使用外語進行學習和評價新資訊。4.課程設定必須符合不同學生群體的需要。教學中的話題、學科知識、 語言材料以及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，並適合他們將來的職業需求和個人興趣。在對語言本質的認識上，CBI首先把目的語言看成是學習學科知識的工具。這主要是指目的語言教學的重點應該是通過篇章或語篇來傳遞以及構建意義和資訊。因此，教學過程中所學習的語言專案不應侷限於句子層面的單位，而應該是語義完整連貫的語篇，譬如信件、報告、文章、圖書的章節以及講座、討論等言語活動。其次，CBI教學理念把語言使用看成是包括幾種技能的綜合體。在教學過程中，學生必須參與培養各種技能的語言活動，因為在現實生活中語言技能也是通過這種手段 獲得的。所以， 閱讀、記筆記 、 聽講座、寫總結、口頭彙報所讀或所寫的材料，以及參與討論等都是教學的主要活動。
CBI的優點在於：語言的形式、功能和意義沒有被分割;學生的動機增強、興趣提高且確保了對認知有較高要求的課堂活動，從而豐富了學生的認知發展Grabe&Stroller 1997。正如陳乃芳教授2005所指出的，“對成年學習者來說，文字材料的內容應該具有智力上的、足夠的挑戰性。
4. 內容沉浸法的主要教學模式
CBI 只是一種教學理念approach而不是具體的教學方法methods，也沒有單一的模式Stryker & Leaver 1997。根據教學目標的差異,基於CBI教學理念的教學模式有多種，幼兒教育論文總結歸納一下，與商務英語教學密切相關的主要有下面幾個模式：主題模式theme-based approach;課程模式sheltered-content courses;輔助模式adjunct courses;專題模式language for special purposes 。
主題模式
主題模式的教學材料應根據學生需求，應能引起學生的興趣選自目標語原創的各類主題、話題。圍繞話題、主題，結合聽、說、讀、寫包括語法在內的各項語言技能，開展綜合訓練逐步深入。採用列表、圖片、影視、模擬等各種教學手段來培養學生獨立學習能力。多用於基礎階段或用於沒有什麼特殊需求，旨在提高外語水平的群體。主題模式主要由外語教師來承擔授課任務;可以是一個或多個負責不同話題或主題 語言教師負責。教學評估以語言知識測試加過程評價如課堂討論、主題作 文等手段來進行。
課程模式
課程模式的教學材料選自目標語的各類專業課程，難度要符合學生語言水平及專業的接受能力。課程模式視語言為學習專業的工具。要求學生掌握學科知識而不是語言知識，意在通過可理解性的輸入習得語言能力。學生語言能力要求在中等或中等以上。課程模式對教師的要求極高。教師既要熟悉某一學科知識，具有豐富教學經驗，又要能熟練運用目標語進行可理解性講授，藉助上下文、圖表等語言技能，使學生理解、掌握學科知識。課程模式以測試學科知識掌握程度來考察學生語言水平，並加過程評價來進行教學評估。
輔助模式
輔助模式是指同時開設專業課和語言課的一種模式。語言課為專業課服務， 要求學生藉助語言知識掌握專業內容。輔助模式由專業教師和外語教師共同承擔， 分別負責專業課和配套語言課的教學。語言教師需要熟悉專業內容，看有關專業書籍或隨堂聽專業教師的課，要根據授課內容做一些編導工作，壓力極大。課程設定需要專業教師與語言教師的密切配合。需要安排一定時間給專業教師和語言教師進行大量協調性的工作。輔助模式的教學評估分為專業和語言兩部分。專業課測試學科知識，語言課測試語言知識並加過程評價來進行。
專題模式
專題模式的授課內容與某一行業或專業有密切關係。教學材料來自實際工作崗位或有關學科領域。常用於各種職業或團體的培訓，為特殊崗位培養特殊人才。教學物件可以是在崗工作人員、 職業學校學生、 高等院校學生、 有學術研究任務的研究人員或即將赴海外工作和學習的人員等。專題模式的教學可以由專業教師主持教學，網路暴力論文 也可以由語言教師負責。語言教師可藉助圖式理論、各種語言教學手段如 scaffolding等，來指導學生提 高專業和語言兩方面能力。
二、高職高專商務英語專業教學現狀
1.高職高專商務英語專業的人才培養目標
高職高專商務英語專業的培養目標應是“培養具有較紮實的英語語言基礎、
具有英語和國際商務的基礎理論知識與專業知識、具有較強的英語和國際商務應用能力並能熟練使用現代辦公裝置、能夠勝任外事、外貿、金融及外合資企業的涉外商務與翻譯的複合型、應用型初中級商務英語專業人才”。總的來講高職商務英語人才的素質構成應該是英語交際能力+商務知識和技能+綜合技能， 凸顯商務英語溝通能力和商務操作能力。這一培養目標決定了其不同於普通的英語專業和商務類專業，但同時又具有語言專業和商務專業的基本要求，對其商務和英語的同時運用提出了更高的要求。也要求了課程建設和課堂教學應該把提高語言技能和商務運作能力有機的結合起來。其教學必然包含兩項主要內容，即英語語言技能的訓練，和專業技能商務技能的訓練。
2. 高職高專商務英語專業學生及師資狀況
作為高職高專的學生，普遍都存在著基礎薄弱、自覺性不強的特點，但是他們的思維活躍，創新發散思維強，喜歡參與實踐性實用性強的活動。同時，在嚴峻地就業形勢下，即使是富家子弟也不能像以前一樣坐享其成，他們關注自己就業能力的提高，對於就業指導性、實用性較強的課堂活動能夠積極參與，他們渴望在較短的兩三年的在校時間裡能學到一門專業的技能。對於純粹的語言課或專業課反而比較難吸引學生的興趣。而像商務英語等相關課程，還是比較能夠調動學生的學習興趣。一般高職院校英語專業一年級強調打好好基礎，所以以語言基礎課為主。二年級突出專業技能的學習，對於商英專業來講就是商務課程和商務英語理論課程的學習，如國貿實務，單證實務，商務英語，外貿口語，外貿閱讀等。三年級則側重實踐技能的訓練，如大量的實訓課程，為此我係開設了外貿口語、聽力、函電、商務談判等實訓課程。
商務英語課程的雙重性導致了該課程教師的特殊性。教師既要具有一定的商務理論知識和實踐經驗，又必須具備較高的英語水平。目前師資方面存在的問題主要是：專業師資嚴重匱乏，複合型、雙師型教師嚴重不足。學校師資主要還是來自與高校畢業生，以英語專業和國際貿易、商務專業為主，缺乏兩者兼備的教師或具有實踐經驗的。行政管理畢業論文在各級的指導下，高校主要採用了兩大途徑來解決師資問題。一：定期派遣在校教師到企業頂崗實習，積極培養雙師型教師，鼓勵專任教師提高實踐工作經驗。二：聘請企業資深的、能工巧匠的、實踐能力的業務骨幹作為校外兼職老師，到校或實習崗位上指導學生實踐能力。這兩種途徑，基本上解決了目前商務英語課程教學中語言教師和專業教師的問題。
三、內容教學法在高職商務英語教學的運用
高職教育有別於本科教育在於更加註重學生的實踐操作能力，在內容廣度
上強調以“夠用為度”。根據上述所講的學生及師資特點，內容教學法恰恰符合了高職高專商務英語專業的教學需要，尤其運用於二年級三年級的理論課和實踐課的教學中，正如Krashen所講的學生已經具備了i，這正是學生習得1的時候。理論課程主要由有企業工作經驗的專任教師來完成，而實踐課程由校內教師及校外兼課老師合作完成。
在內容教學法的運用中，各種模式相互交替使用，用得最廣泛的應該是主題
模式，教師可以根據所教授內容，以某一主題為主，藉助圖片，音視訊等材料，開展專題訓練，培養學生在相對真實的商務環境中用英語獨立完成商務活動的能力。如在講授商務英語口語時，可以根據商務活動的主題來展開，從商務接待，商務禮儀，到商務談判中的建立業務關係、公司和產品的介紹、尋報盤、價格協商、保險包裝、投訴索賠到最後簽署合同等一系列流程。在這樣的主題內容情景中讓學生去學會用英語語去完成，即提高學生興趣，調動其積極性，同時又使複雜的內容簡單化。其次，輔助模式和專題模式可以運用於實踐教學當中，也就是實訓及實習課程，在實訓課中，教師根據學生未來的就業崗位群，設定不同的任務讓學生去獨立完成。而在校內外實訓實習基地的教學中，學校教師可以與企業兼課老師共同輔助完成指導。近年來，高職院校逐漸走上校企合作的發展道路，大量的能工巧匠的企業業務人員或管理人員成為高職院校的兼職教師。語言教師和專業教師的合作保證了CBI教學的實施。
總之，高職高專商務英語專業應該是強調語言技能培訓和商務技能運用的
教學，內容教學法正好滿足了這一要求，將是高職商務英語教學的主要方向，尤其是在實踐教學中值得探討。然而，教學的方法往往不是單一、孤立地實用的，把內容教學法、交際法、案例教學法、任務教學法有機結合使用將是商務英語教學的指導方向。
參考文獻
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[2] Dupuy.B.2000.“Content-based instruction：can it help ease the
translation from beginning to advanced foreign language classes?”