分數加減法教學反思範文

　　分數加減法是小學五年級數字學習的重要知識點，分數加減法是進一步學習分數計算和以後學習數學的基礎，是小學數學四則運算的主要內容之一。下面是小編為大家整理的，歡迎閱讀!

　　篇一

　　本節課是一節複習課，意在通過複習，讓學生進一步理解同分母、異分母分數加減法的算理，掌握演算法;進一步掌握分數加減混合運算的順序，能正確地計算;能正確進行分數之間的混合運算;能結合具體情境，提出數學問題並解決簡單分數加減法的實際問題。在教學中，我力求體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，讓學生通過自主探究與合作交流的形式完成相應的練習，從而加深對所學知識的理解與掌握，並在練習的活動中，教育學生逐步養成獨立思考，並善於與同伴交流想法的良好學習習慣。

　　課堂上，我和同學們一起回顧了這部分的知識以及這些知識需要注意的地方，並在每一環節上都進行了相應的練習，各環節學生學習的積極性都很高，並能認真思考和積極回答老師的提出的問題。根據學生情況，設定的題型也是由易到難，有層次性，符合學生的各個智力發展階段，通過全面而系統的複習，讓學生加深了對以前所學知識的理解，把分數加減法的方法簡單概括為：“一看，二通，三算，四約，五化”。具體的就是一：看清是同分母還是異分母，二是異分母先通分，化成同分母，三是按照同分母分數加減法計算，四是結果能約分的要約成最簡分數，五是結果是假分數的要化成帶分數或整數。以後同學們做這種題目就可以按照這種方法去做，簡便又不易錯。

　　從學生的實際出發，提供探索空間。教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位於學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，後總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。之所以這樣處理，是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數，並能根據分數單位進行口算，另外，孩子發現一個問題量，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個“口算——舉例——比較——交流——概括——驗證”這樣一個全過程。課上，我儘量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。

　　這節課，我充分調動學生的積極性，使學生體驗到學習數學的價值，同時充分展示了學生的個性，並學會欣賞自我，發現自己的閃光點。爭取讓學生感受複習課的魅力：構建數學知識的一個框架，貫穿數學方法的一條主線，體現數學思想的一個高度。 縱觀整節課，也還存在這許多不足的地方。

　　1、語言還不夠簡潔、明瞭，說的話多，有時把應該學生講的話也講了，這樣學生就失去了自我表達的機會，在這方面還應多注意自己數學語言的準確性。

　　2、在某些教學環節的設計，考慮得不夠細，每個環節的銜接也不夠流暢。

　　3、複習課練習的量就應增加，過多的重視系統、主線及思想，對中差生關注度不夠，是以後需要改進的地方。

　　篇二

　　《同分母分數加減法》是在學生學習整、小數加減法的基礎上安排的，是進一步學習分數計算和以後學習數學的基礎，是小學數學四則運算的主要內容之一。因此這部分內容是小學數學重要的基礎知識。

　　本節課以“喜羊羊種地”為情境，學習同分母分數的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。根據學生已有的知識經驗和認知規律，並結合“以學生的發展為本”的教學新理念，我作了如下的設想：

　　一、 找準目標，突破重、難點。

　　一節課的教學目標準確與否，直接關係到這節課的整體設計，關係到學生髮展的水平和教學效果的好壞，因此預設教學目標時，我力求準確。本課學習的重點和難點是探索同分母分數加減法的計算方法，突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產生和發展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。

　　二、通過圖片作為切入點，創設親切、活潑的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。

　　本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分數的加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，使學生能夠直接進行同分母分數加減法運算，讓學生體會到學習的愉悅和成功。我感到只有結合教學的實際，靈活地把握教材，找準學生“最近的發展區”充分放手，才能讓課堂成為放飛學生思維的舞臺。

　　三、從學生的實際出發，提供探索空間。

　　教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位於學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課我沒有依據教材的編寫意圖，而另外設計類似例題的題目，讓學生自主提出問題，自主列式，自主計算，自主說理，將自主探究的權利把握在學生的手中，獲得自主探索的成功感受。另外，孩子發現一個問題，最想知道的就是他的結果，為了照顧孩子的學習特點故做出上述處理。課上，我儘量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。

　　這節課，我充分調動學生的積極性，使學生體驗到學習數學的價值，同時充分展示了學生的個性，並學會欣賞自我。當然，還有很多地方做得不夠好，請各位領導老師指點。

　　篇三

　　新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。研究同分母分數加減法的算理，是這節課的重點和難點。本節課我創設分蛋糕的情境，利用學生手中簡單的學具一張長方形的紙，讓學生小組合作交流的形式，通過想一想、折一折、塗一塗等形式，做出相應的分數，再提出相應的問題，為同分母分數的加法開啟突破口，引入分數加法嘗試列出算式後，我並沒有急於讓學生得出結果，而是展現學生對算理真實的理解，還學生自主探索的時空，適時的引導學生探究分數加法的算理及意義，通過情境的創設，學生輕而易舉地把分數加法的意義與整數加法的意義聯絡起來，水到渠成，然後再把探究同分母分數減法計算方法的權利完全交給學生。再通過現實的問題和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。既然問題來自於學生，解決問題的過程與方法也應當由學生自己去探究與體驗。因此當學生自己提出問題後，老師不是急於授予學生分析、解決問題的方法，而是引領學生藉助手中的學具主動地操作實踐，並進行必要的合作交流，啟發學生自己去思考問題的本質特徵，形成各自獨特的思維方式。學生藉助學具的塗色部分，邊想、邊算，憑藉已有的對分數意義的認識，在與他人進行交流討論的過程中，逐步積累並建立起同分母分數加減法的運算表象，一種基本的運算圖式也得以主動建構，學生體驗到了初步的算理。學生正是藉助直觀圖形來發現同分母分數加減法的運算規律，最終達到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法運算。同時也在探索、感悟知識的產生和發展的過程中體會到學習的愉悅和成功。教學中當學生列出分數加法算式後，馬上有學生大聲地說出了計算結果。教師並沒有急於下結論而是讓學生說說自己“為什麼這樣計算”這個問題，啟發學生深入思考、探究，層層推進，讓學生經歷同分母分數加減法計演算法則的形成過程，明確了算理，突破了這節課的重難點，順利地達到了教學目標。同時，滲透了學習方法，使學生對自己理解算理後的計演算法則印象深刻。可謂一舉三得，即“重了過程”，也“深化了結論”，還培養了學生的學習方法。

　　當然教學中也存在著一些不足，如注重了對算理的理解卻忽視了題量不足的情況等，之後的教學中還要不斷改進。

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