窮人閱讀題答案
《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的作品，在做這篇閱讀題的時候，你知道正確的答案嗎？下面是小編收集整理的《窮人》閱讀題目及其參考答案以供大家學習。
《窮人》閱讀原文：
在一間漁家的小屋裡，漁婦冉娜在燈前織補一張舊帆。屋外，風在呼嘯，轟鳴的海浪衝擊著岸崖，濺起陣陣浪花……海上正起著風暴，外面又黑又冷。但在這間漁家的小屋裡，卻暖和而舒適。地面掃得乾乾淨淨，爐子裡還燃著餘燼，隔板上的碗碟被映得閃閃發光。在掛著白色帳子的床上，五個孩子在大海風暴的呼嘯聲中安靜地睡著。打魚的丈夫一早就駕著船出海了，到現在還沒有回來。聽著海浪的轟鳴和風的呼嘯，冉娜真感到害怕。
老舊的木鐘嘶啞地敲過了十點、十一點……丈夫仍然沒有回來。丈夫是不顧惜自己的，冒著寒冷和風暴去打魚。她自己也是從早到晚地幹活。可結果呢，不過是勉勉強強地維持生活。孩子們仍舊沒有鞋穿，無論冬夏都光著腳跑來跑去。吃的也不是白麵包——黑麥麵包夠吃就不錯了，下飯的菜也只有魚。“不過，感謝上帝，孩子們倒都健康，沒有什麼可抱怨的。”冉娜想著，又傾聽起風暴聲來。“他現在在哪兒呢?保佑他吧，上帝啊，發發慈悲吧!”她一邊說一邊划著十字。
睡覺還早。冉娜站起來，往頭上披了一條厚圍巾，點上提燈就到外面去了，她想看看大海是不是平靜些了，天是不是快亮了，燈塔上的燈還亮著嗎?能看見丈夫的漁船嗎?可是，海面上什麼也看不見。風掀起了她的頭巾，卷著被刮斷的什麼東西拍打著鄰居小屋的門。於是冉娜起來，打今天傍晚起她就想去看看生病的女鄰居。沒人照顧她啊!冉娜想，接著便去敲門。聽了聽，沒人回答。
“寡婦的日子多困難啊!”冉娜站在門前想，“雖然孩子不算多，兩個，可是什麼事都只有她一個人操心。何況又病著!唉，寡婦的日子困難啊!進去看看吧!”
冉娜一次又一次地敲門，還是沒人回答。
“喂，大嫂子!”冉娜喊了一聲，心想，別是出了什麼事吧，便推開了房門。
破屋子又潮又冷。冉娜把燈舉起來，想看看病人在哪兒。頭一眼就看見一張床，正對著房門，女鄰居靜靜地、一動不動地仰面躺在床上——只有死了的人才是這個樣子。冉娜把燈舉得更近一些。不錯，就是她。頭往後仰著，那冰冷、發青的臉上呈現著死亡的安靜。就在離死了的母親不遠的地方，睡著兩個鬈髮、胖臉蛋的孩子，他們蓋著一件破衣服，蜷曲著身子，兩個淡黃色的頭緊緊靠在一起。顯然，母親在臨死前，還來得及用舊頭巾裹住孩子們的腳，又把自己的衣服給他們蓋上。孩子們睡得又甜又香，呼吸均勻而平靜。
冉娜抱起睡著孩子們的小搖籃，用頭巾圍上，帶回了家裡。她的心跳得很厲害。她自己也不知道是怎樣把孩子帶回家的，為什麼要這樣做。但是她知道，她不可能不這樣做。
回到家，她把熟睡的孩子放在床上，同自己的孩子睡在一起，又急忙把帳子撂下來。她很激動，臉都變白了，好像做了什麼虧心事似的。“丈夫會說什麼呢?”她獨自默默地想，“自己已有五個孩子了，鬧著玩兒的嗎?他會揍我一頓的。那也活該，我自作自受。他會這樣?不會!唉，這樣倒更好!上帝啊，我幹嗎做這件事呢?現在，我怎麼當面對他說呢?”冉娜沉思著，久久地默坐在床前。
突然屋門大開，一股清新的海風衝進屋裡。“冉娜，我回來了!”一個身材高大，面孔黝黑的漁夫，身後拖著一張溼漉漉的撕破了的漁網，邊說邊進了屋。
“啊，是你!”冉娜說了一句話就停住了，不敢抬頭看丈夫。
“瞧這一個晚上，真可怕!”
“是呀，天氣真壞!魚打得怎樣?”
“糟透了，簡直糟透了!什麼也沒打著，還把網給撕破了。嗨，真倒黴!像這樣的夜晚我大概從來沒有碰到過。還打魚呢，活著回來就謝天謝地了!天氣真夠戧，可有什麼辦法!”
夫婦倆都不做聲了。 “你知道嗎，”冉娜說，“女 鄰居西蒙死了。”
“是嗎?”
“不知道是什麼時候死的，可能昨天就死了。唉，死得真痛苦。一定放心不下孩子，不知心裡多難受啊!兩個孩子，都還是小不點兒，一個還不會說話，一個剛會爬……”冉娜不做聲了。漁夫皺起了眉頭，神情變得認真而憂慮。
“嗯，是個問題!”漁夫說著搔了搔後腦勺。“你看怎麼辦?我看抱過來吧，要不然孩子醒來看到死去的母親會是什麼情景?對，就這樣，想個法子抱過來!快點去呀!”可是，冉娜一動也不動。
“你不願意嗎?你怎麼了，冉娜?”
“他們已經在這兒了!”冉娜說著掀開了帳子。
《窮人》閱讀題目：
11.小說第一段主要用怎樣的手法描寫了具有怎樣特點的場景?它在整篇小說裡起什麼作用?***3分***
12.第二段主要用了什麼表現手法來表現人物?寫出了人物什麼樣的性格特點?***3分***
13.請簡要評析“母親在臨死前，還來得及用舊頭巾裹住孩子們的腳，又把自己的衣服給他們蓋上”這句話的表達效果。***4分***
14.作者為什麼不寫冉娜在丈夫剛進屋時就告知帶回鄰居家的孩子?試簡要分析。***4分***
15.請簡要分析在這篇小說裡體現的作者的感情態度。***6分***
《窮人》閱讀答案：
11.主要 用白描和對比的手法描寫了漁家小屋裡暖和、舒適、乾淨、溫馨的場景。這樣的場景描寫為表現人物形象服務，它從正、側兩面寫出了漁婦勤勞、能幹、善良的品德。
12. 主要運用心理描寫來表現人物。冉娜對丈夫、對自己、對孩子以及家裡的生活的交代都是通過心理描寫來實現的。這個描寫表現了漁婦善良、勤勞、知足的性格特點，她關心丈夫、操心孩子，希望孩子健康，祈禱丈夫安全，是一個典型的賢妻良母形象。
13. 這句話寫得很平靜，卻很有震撼力，把母親拼卻最後的一絲生命來關愛孩子的偉大精神表現得沁人肺腑，化萬頃巨瀾為寧靜湖面，反倒激人心潮翻湧，情不能已。這句話也寫出了這個家庭一貧如洗的悽慘狀況。
14. ①符合冉娜性格：她善良，又有點怕丈夫;②創造情節搖擺：一波三折，一個片段被寫得曲折有致。
15. 文章敘事看似平淡，甚至漁婦抱回孩子時還有許多的心理衝突與擔憂，正是在這樣的曲折搖擺中，體現了真實的人的善良之心，襯托了 漁夫丈夫之義。可以看出作者對這對貧苦夫婦的善良、勤勞和濟危扶困的高尚品質是由衷敬佩的。
《窮人》教學設計：
【教學目標】
1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。
2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、練習續寫課文。
【教學重點】
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
【教學難點】
練習續寫課文。
【教學準備】
課前蒐集資料、課件。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、出示課題、解題
1、窮人是什麼意思?***窮苦的人***看著這個課題，你心裡想到些什麼?
課文為什麼用“窮人”做題目?
2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。
3、學生交流蒐集的資料：
教師和學生共同瞭解有關列夫?托爾斯泰的資料。
列夫•托爾斯泰***1828～1910***，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。
二、初讀課文，瞭解課文大意
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文：
用生字生詞卡片檢查生字讀音。***提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。***
2、再讀課文，想想課文講了一件什麼事?
***桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。***
3、抽生檢查讀書情況，並正音。
4、理清課文的敘述順序：
開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段?每段講的是什麼?
可以分為三段：
第一段***1～2自然段***：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段***3～11自然段***：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
第三段***12～27自然段***：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。
評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全域性。
三、自讀課文，理解文意。窮人***物質上的貧窮***
1、窮人是什麼意思?***物質上的貧窮***課文中寫了哪些窮人?***桑娜漁夫西蒙***課文哪些內容描寫了他們的窮?
同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____，菜_____魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子_____!
一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從_____垂下來。
母親的臨死的時候，拿_____蓋在他們的身上，還用_____包住他們的小腳。2、指導有感情的朗讀。
評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。
四、抄寫生字詞
第二課時
一、出示課題，回顧複習
回憶文章寫了一件什麼事?
師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。
二、理解：“窮”人***精神上的富有***
1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認為他們窮嗎?
2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象?
***善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……***
師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!
3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?
***環境、人物對話、心理活動。***
4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。
三、細讀重點句，體會人物的高貴品質並感情朗讀
1、交流描寫環境的句子：
課件出示：
⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。
讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼?***桑娜雖貧窮但很勤勞***從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。
⑵對西蒙家場景的描寫。***西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。***2、描寫心理活動的句子：
⑴桑娜沉思……
桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?
⑵她忐忑不安地想：……
為什麼會想到這些?這裡如此多的省略號有什麼作用呢?
***由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。***
學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。
那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。
⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什麼?
3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。
⑵說說自己體會到了什麼?
***讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。***
⑶同桌分角色讀：
讀完後，你有什麼疑問?兩個“沉默”各有什麼含義?
***第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他;當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。***
⑷課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”
這個熬字說明什麼?***他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。***
4、小結：
課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。
評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，並著重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。
《窮人》教學反思：
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。
教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯絡起來想象，實在難得。我心裡確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。