七年級下冊生物書教學設計

　　教學設計是指七年級生物教師依據教學理論,為了達到某種階段教學目標,根據受教育者認知結構,對教學目標、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。下面是小編為大家整編的，大家快來看看吧。

　　七年級下冊生物教學設計

　　食物中的營養物質

　　一、教學目標

　　1.說出人體需要的主要營養物質，知道主要營養物質的作用和營養物質的食物來源。

　　2.瞭解無機鹽和維生素的來源和缺乏症狀。

　　3.加深對科學探究一般過程的認識，進一步提高提出問題、作出假設、制定並實施探究計劃、處理資料和分析探究結果的能力

　　4.關注食物中的營養物質，認同人類的營養物質主要來自生物圈中其他生物的觀點。

　　二、教學重點

　　1.營養物質的類別;探究的一般過程及對探究資料的處理。

　　2.探究活動的組織及如何減少實驗的誤差是本節的難點。

　　三、教學準備

　　教師：將學生分成4～5人的小組，選出組長，並分工負責操作、記錄、處理資料和發言;準備好測定某種食物中的能量的各種材料、用具。

　　四、課時分配 2課時

　　五、 教學過程

　　***一、食物中的營養物質新 課 第 一網

　　認真聽題，積極思考並舉手回答。

　　寫出兩種常吃的食物，查閱課本P41-42“常見的食物成分表”，並將食物中的營養物質填寫在教科書上。

　　討論：食物中含有哪些營養物質呢?不同食物所含營養物質的種類和數量是否相同?通過比較、歸納，得出結論。

　　設疑、提問、引入新課。

　　巡視，指導學生查閱有關表格。

　　大多數學生完成後，引導學生對這兩種食物的營養成分進行比較，並引導學生討論，適時給予鼓勵性評價。

　　1.1細胞的生活離不開物質和能量。

　　那麼，食物中的營養物質與人體細胞所含物質和能量有什麼關係? 糖類、脂肪、蛋白質的作用和來源糖類、脂肪、蛋白質都是組成細胞的主要物質，並且為生命活動提供能量，來源廣泛。

　　在教師指導下看書自學並與同學交流。舉出含糖類較多的食物，寫在圖IV—18的旁邊，再舉出含蛋白質較多的食物，寫在圖IV—20的旁邊。

　　討論：細胞的生活離不開物質和能量。

　　思考：食物中的營養物質與體細胞所含物質和能量有什麼關係?

　　創設情境，指導學生看書。

　　當大多數學生完成後，組織討論交流，評價。

　　***二、探究：測定某種食物中的能量

　　2.1提出問題

　　看課本P23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎上提出問題，並確定問題。

　　在教師的引導下，明確在探究食物中的能量時，可以從不同的角度提出問題;提出的問題不同，作出的假設也就不同，實驗的方法步驟也會有區別。

　　引導學生提出問題。

　　教師巡迴指導。教師到各個小組中進行個性化指導。

　　2.2作出假設

　　各小組根據自己小組提出的問題，充分討論後作出假設。

　　2.3.制定實施計劃

　　根據小組確定的探究課題，制計劃。對制定的計劃進行討論、完善後，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進行操作。

　　2.4得出結論

　　對實驗資料進行記錄和分析，得出結論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。

　　為學生提供實驗材料和用具，指導學生完善探究方案。

　　提示學生注意安全和儘量減小實驗誤差。

　　巡視並對探究過程予以適當的點撥指導。

　　2.5表達交流

　　小組代表發言，小組間進行交流。

　　水與無機鹽維生素的種類，缺乏時的病症和相應的食物治療

　　對誤差人進行反思。

　　認真思考老師提出的問題，同時產生強烈的探求慾望。

　　引導學生從各組的報告中發現問題，吸取經驗。

　　指導學生分析誤差的原因。

　　創設疑問，引入教學，激發學習興趣。

　　***三、.膳食纖維

　　根據角色扮演情況，將相關知識填人課本P25表l及P26表2。

　　組織、引導學生診斷、討論。

　　小結

　　積極發言，談自己的收穫及感想。

　　練習鞏固

　　自行完成練習，也可小組討論。

　　六 教學反思

　　初中生物學手繪簡圖應用

　　摘要：

　　手繪簡圖在初中生物教學中是一種簡單、方便、靈活的直觀教學手段。它能夠幫助學生集中注意力，調動學生的學習興趣，使抽象的知識直觀化，能夠有效突出教學中的重點，有幫助學生突破學習難點。這一教學方法要求學生跟著老師一起畫出簡圖，手腦結合，理解記憶。

　　關鍵詞：

　　手繪簡圖;初中生物;教學;學習興趣

　　生物學是自然科學的一個門類，研究生命系統各個層次的種類、結構、功能、行為、發育和起源進化以及生物與周圍環境的關係等的學科。由於生物學中涉及到的生命系統各個層次的種類、結構、功能等知識點較多，教師在講解過程中往往覺得棘手，學生在學習過程中覺得抽象、枯燥、無味、難記憶。生物學教師藉助掛圖、投影、模型、標本等教具進行了教學，對提高教學效果起了一定的作用。但是學生往往是看過忘過，起不到很好的記憶效果。指導學生進行手繪簡圖是一種學生能在輕鬆愉快的氛圍中獲取知識的有效途徑，通過“興趣轉移”能夠緩解學生學習的枯燥性與疲勞感。單一的教學方法和手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂，採用多種方法吸引學生的注意力。杜威的“從做中學”認為兒童應該從自身活動中進行學習，教學應該從學生的“做”中進行，變被動學習為主動探究的學習，手繪簡圖體現了“從做中學”的理論。

　　一、手繪簡圖能引起學生的學習興趣

　　手繪簡圖能夠給學生營造一個輕鬆愉快的氛圍，課堂生動活潑，使學生的學習融於和諧與情趣之中，從而有效地調動學生學習的積極性。如在觀察《花的結構》時，由於花的結構比較抽象、空洞，單憑教師的講解學生很難產生興趣，學生比較難理解、難記憶，可先用不同顏色的粉筆在黑板上勾畫出花葯、花絲組成的雄蕊和柱頭、花柱、子房組成的雌蕊簡圖做示範，引導學生模仿。學生在完成手繪簡圖的過程中，能夠對花的結構有更直觀的認識。教師再引導學生畫出子房內的結構並評價其他同學的作品，點評其他同學簡圖中哪些結構畫的比較好，加深對重點內容的理解，使學生學得輕鬆愉快，從而培養了學生的學習興趣，激發求知慾。

　　二、手繪簡圖能幫助學生理解，突破難點

　　難點往往是學生不易理解、難以接受的知識內容，是課堂教學中的“攔路虎”。很多難點知識同時也是重點，學生通過手繪簡圖可以更好的理解掌握重難點知識。如學生在學習《人體血液迴圈》時，人體的血液迴圈路線被人為劃分為體迴圈和肺迴圈兩部分，由於迴圈路線複雜，學生死記硬背很難掌握。指導學生畫出心臟的簡圖，通過畫圖學生可以準確地掌握四個腔、瓣膜等結構的位置以及四個腔分別連線哪條主要的動脈或靜脈。再引導學生用紅色線代表動脈血，藍色線代表靜脈血，用箭頭代表血液流動方向勾勒出血液迴圈的過程。幾次重複後，學生能比較容易地掌握人體血液迴圈過程這一難點。

　　三、手繪簡圖有利於提高學習效率

　　一般傳統的教學活動，教師以“講授式”教學為主，學生只是課堂中的聽眾。這種教學方式使得學生學習效率較低，容易使學生產生疲勞感，注意力難以集中。新生物課程標準著重突出探究性學習作為課程的基本理念。教學中應用手繪簡圖可以多渠道地調動學生的積極性，使學生從聽覺刺激轉向視覺刺激，從文字刺激轉向影象刺激，以保持學生的最佳學習狀態，從而提高學習效率。如在《細胞分裂》教學中，由於標本影象有點模糊，不夠清楚，教師難以講述清楚，學生也難以聽懂。手繪簡圖能夠讓學生真正瞭解細胞分裂過程中染色體的具體變化。通過手繪簡圖能夠清楚的畫出各個時期染色體的形態與數目，然後再按照順序依次講解不同時期的變化。學生興趣很濃厚，也容易聽懂和掌握。手繪簡圖加快了教學進度，化難為易，提高了學生學習的效率。

　　四、手繪簡圖有利於加強記憶

　　由於生物學中很多知識學生看不到、摸不著，比較抽象，單憑死記硬背很難記憶。在教學中應用手繪簡圖加以教師的講解，不單對新知識的學習有幫助，還可以把相關的知識聯絡在一起進行對比、鞏固，使學生形成知識的網路。如在講解植物細胞與動物細胞的時候，學生通過手繪簡圖，學生通過繪圖，觀察對比兩張圖解，很容易記住動植物細胞的主要區別。

　　五、手繪簡圖能有效發揮學生的主體性

　　如果在生物學課堂上完全是教師在講述，學生只能被動地接受，他們就不能參與到知識的探討中，學生看似是在聽課，而實際上思維已經離開了課堂，這樣的教學方式學生會感覺沉悶、枯燥，甚至產生厭學等情緒。而學生通過手繪簡圖的方式真正成為課堂的主人，教師知識學習的引導者，這樣學生在自己的動手繪畫下不僅掌握了知識，關鍵是獲得了成功的喜悅。手繪簡圖能夠給教學帶來很多方便，能夠幫助學生更好地掌握知識，在一些方面勝過掛圖、投影、模型、標本等教具的作用。在教學中應用手繪簡圖教學還應該注意以下幾點：①在進行手繪簡圖教學的時候，教師應樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念，抓住學生對於手繪簡圖的濃厚興趣、樂於參與的特點，進行正確引導，做好示範，適時地點撥。②教師要準備充分。教師需要精心備課，熟悉畫圖的步驟和技巧，避免簡圖的不嚴密，使學生產生誤導。新課改要求教師由知識的“傳播者”向“引導者”轉變。教師需要將手繪簡圖的技能授之學生，在教學中引導學生巧用手繪簡圖。③面向全體學生。教師在進行手繪簡圖教學過程中要面向全體學生，對於部分缺乏學習主動性的學生，要進行適時引導，激發他們的興趣，調動他們的積極性。總之，在生物課堂上應用手繪簡圖，能充分激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學習效率，配合使用多媒體課件和掛圖，教學效果明顯。

　　作者：楊巨集敏 單位：南京市六合區橫樑初級中學

　　[參考文獻]

　　[1]呂引鴻.手繪簡圖對於初中生物血液迴圈教學的突破.中學生物學，2011***03***.

　　[2]肖安慶.例談生物學簡筆畫的應用.生物學教學，2008***11***.

　　[3]劉建萍.簡筆畫在生物教學中的運用.中學生物教學，2002***72***.