七年級下學期生物教學設計
教學設計作為七年級生物教師對課堂教學的一種預計和構想,在教學中佔有十分重要的地位。下面是小編為大家精心整理的，僅供參考。
七年級下生物教學設計
消化和吸收
一、教學目標
1.描述人體消化系統的組成。
2.概述食物的消化過程和營養物質的吸收過程。
3.運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，並得出合理的結論。
4.嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖。
5.分析小腸的結構與功能的關係，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點。
二、教學重點
1.探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。
2.分析小腸的結構與功能相適應的特點。
3.探究饅頭在口腔中的變化，培養學生的探究能力。
三、教學準備
1.教師製作多媒體課件、掛圖。
2.相關的實驗準備。
3.製作小腸壁結構摺疊模型。
4.課時分配 2課時
四 教學過程
***一、創設情境 導人新課
回憶上節課所學的內容，引導學生思考並回答老師提出的問題。
設問引起學生疑惑，激發學習慾望。
***二、食物在消化系統中的變化
1.消化系統的組成
1.1觀看畫面、回答問題。
通過思考並結合自己的體驗，回答口腔內與消化有關的結構及其主要作用。
演示消化系統組成的課件、提問讓學生體會進食時牙齒、舌、的作用。
***三、探究饅頭在口腔中的變化
2.1細嚼饅頭，說說自己嚐出了什麼味道?思考為什麼會嚐出甜味?
讓學生咀嚼饅頭，然後通過引導學生進行探究。
2.2提出問題
根據提示，制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃。
媒體演示課本P30"探究”的提示及參考方案。
2.3制定並實施計劃
2.4小組交流探究過程、結果和結論並進行分析。
教師巡迴指導、答疑。
提出改進意見。
2.5表達交流、
2.6得出結論
全班交流觀察到的現象，分析其原因和得出的結論。
鼓勵、肯定學生的回答並作補充。
概括出消化的概念。
***四、消化的全過程
3.1仔細觀看，為完成“西瓜子歷險記”做準備。
思考、回答問題。
3.2設問：胃病和肝炎對消化的影響及其防治。
觀察實驗現象並回答問題。通過思考和回答，加深理解小腸是消化系統的主要器官。
3.3演示課本P33的“演示實驗”，提問：膽汁對脂肪的消化有什麼作用?
設計表格，歸納總結消化系統的結構和功能。
3.4插入課本P35第1、2題和p34技能訓練。
展示自己設計的表格，並相互評價。
***五、營養物質的吸收
閱讀資料，比較大腸、小腸結構的特點，理解小腸的結構特點與其功能。
引導學生分析課本P33的“資料分析”，比較大腸、小腸的結構有何異同。
4.1小腸的特點
家畜小腸的內部結構
用放大鏡觀察，加深理解小腸與其功能相適應的特點。
觀察小腸內表面的皺襞及絨毛，理解它們的作用。
4.2展示製作的小腸內表面皺襞的模型。
指導學生觀察豬小腸的結構特點。
***六、小結、課後練習
4.1小結：小腸是吸收的主要場所。
4.2佈置課本P35練習第3題。
教學反思
新課程初中生物實驗教學研究
摘要：
生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學的優劣直接影響到生物學科的教學效果，生物課程倡導以觀察、調查和實驗為主的探究型學習方式，生物實驗是探究型學習的主要內容，這既是過程，又是方法，有助於培養學生的各項能力，提高學生的綜合素質。新課標背景下，初中生物實驗課的教學內容和教學方法都發生了巨大的變化，生物教師要積極地改進方法，提高教學的有效性。
關鍵詞：
初中生物;實驗教學;有效性
隨著現代社會的高速發展，新課程在現代教育中相對於傳統教育內容和方式都發生了巨大改變。而初中生物學，是基於實驗教學的一門重要學科，學生可以通過實驗加深對於該學科相關的理解與掌握，由此來提高學生理解問題與解決問題的綜合性能力。因此，在新課程的前提下，研究提高初中生物實驗教學有效性，具有非常重要的意義。然而，隨著實驗教學有效性的提高，可以讓學生在實驗後提出自己的想法，親身感受實驗中的變化，從而提高相關知識的掌握水平。
一、教學之效率性
在全國新課程推廣的時候，教學有效性對於新課程的效果起到加強作用，能在傳統教學的基礎上提高教師的教學能力與教學質量，從而提升學生的綜合素質，促進在校學生的綜合能力發展。
***一***高效率理念及意義
教學的高效率是運用有效的教學方法，從而提高教學質量，對教師而言，在原有的基礎上，更加出色、有效地完成教學任務，提高教學質量，因而讓學生受益，讓教師從以前的“授之以魚”變為現在教學的“授之以漁”，形成讓學生成為主體，讓學生在真正意義上完成自主學習。
***二***教學方式對學生學習有效性的影響
對於現在新課程的推行，單一的教學模式已經不適合現在以多元教學為目的的教學目標，不適合學生自主學習能力的發展，而教師通過改變教導學生的方法，讓學生在學業上有所得到、有所改變、有所進步，教師通過多元化的教學方法，讓學生從以前的枯燥學習轉移到現如今的興致學習，從以前對於學習是應付心態轉移到現如今的熱愛學習，從而讓學生成為學習的主體，對在教師手下學習的人的未來發展產生深刻的良好改變。
二、關於提升初中生物實驗教學有效性的方法
***一***傳統教學方法機械單一
現在初中生物實驗課程教學方式中所存在的問題，是由於在傳統實驗教學中教師的教學方法、教師的綜合素質能力造成的。在以前，都是以教師為主體的教學方式，對於學生而言，教師的機械性的灌注教學方式只會讓學生麻木地學習，並不能讓學生的智力與能力得到真正意義上的提高，不能在真正意義上提高學生的綜合素質和對於實際問題的解決能力。
***二***改革傳統教師教學方法
教學方法的改變是基於教師觀念的改變，從以前的死板教學轉變為活學活用教學，因為相對於傳統教學中課堂的沉悶，活躍的上課氛圍，讓學生處於精神飽滿的狀態，刺激學生的腦細胞進行思考，在教學前期，教師充分準備教學課件，精彩的教學內容能引起學生的注意力，引發學生思考與探究的好奇涉獵心思，讓學生真正意義上投入到學習的海洋中來。
***三***實驗教學以學生為主導
根據人的好奇心理，生物教師精心設計實驗內容，讓學生親手操作感受生物實驗的全過程，相對於只是在以前僅僅觀察教師操作實驗，學生的實際親身操作是在更多的感官中熟悉教學內容，讓學生從以前的觀望實驗到現如今參與實驗，成為真正的主導者，加深學生對於知識的理解與把握，對教學內容記得更加牢固。
***四***多安排自我探究型試驗
自主探究型實驗是教師給學生在本身基礎能力範圍內，給予一個研究課題與方向，讓學生自我去設計實驗，從而來驗證實驗結果。實驗教學中開展自我探究式實驗，對於新課程標準下，培養現如今學生的自主獨立思考性、學生綜合素質性有重要作用。學生自己對於實驗的觀察和理解，會從自我的特有的方式和視角去看待問題，解決問題，從而加深學生對於教學內容的理解與思考。通過學生的自主探究，也可以讓學生髮散思維，在原有實驗的基礎上去涉獵到別的方向實驗，從而加深實驗與實驗之間的聯絡，讓學生自我頭腦中對於實驗形成一個真正的系統，加深對於生物學科的認知。
***五***培養學生實事求是的思想
對於生物實驗教學有效性的提高，不能盲目帶領學生一味地去做實驗，沒有加入思考與研究的操作沒有任何意義，所以生物實驗教學後，教師要根據實驗出現的現象和實驗記錄的真實情況，在實驗後及時指導學生分析、研究、思考實驗結果，若實驗結果出現問題，首先讓學生去探查實驗過程，思考實驗是否有不合適的地方，或者考慮有紕漏的方向，也可以讓學生多操作幾組實驗，來驗證產生的問題。然後教師帶領全體學生進行統一的討論思考，教師親自動手實驗一組，在學生出現問題處進行深刻講解，找出問題所在。讓學生養成在實驗上一定相信科學、尊重客觀真理、尊重事實，讓在新課程標準下的學生具有凡事都要尊重事實的科學精神，不要對於錯誤的實驗結果報以只是偶然現象，迴避實驗過程的失誤操作問題。
***六***迅速、有效地在教學後進行思考
在實驗結束後，教師要及時、有效地進行教學課後總結和反思，教學課後反思是提高生物教學有效性的有力手段。教師課後對於自己教學中的教學行為進行匯理、探討、研究、查錯，從而達到改進提高的目的，從真正意義上來提高教學有效性，教學反思也是教師對於自身的提高，讓教師的專業水平也得到良好的提高，有利於使生物教學理論與實際統一，讓生物教學一體化，增強生物教學有效性。教師也要讓學生養成在課後反思的良好作為，學生的課後反思，有幫助於現代學生加強對於知識的理解能力、提高他們實驗操作能力、對於問題的探究發展能力，真正提高學生的綜合水平，提高學生的綜合素質。
作者：顧愛明 單位：甘肅省天水市秦州區華歧中學
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