空城計教學隨筆

　　空城計是小學三年級語文的一篇課文，那老師如何教學的呢?下面是小編精心為你整理，一起來看看。

　　篇1

　　《空城計》這篇課文在冀教版三年級中第一次出現，它有著許多吸引孩子的地方。在這節教學後我有著很多很多的遺憾一時讓自己的情緒都無法釋然，更深刻的感受到了教學是一門不完美的藝術。我現在還沒有想讓自己追求教學的完美只希望能把孩子們應該掌握的知識順利的傳授給他們，但僅僅這個標準在這節課中我覺得我也沒有做到。

　　在《空城計》的第二課時我是用空城計這個計策做為引出諸葛亮這個人物形象的，並在第一課時裡已經解決了關於空城計這一計策實施的背景，實施這一計策的風險性等問題和孩子們進行了交流，也得出了結論——空城計是當時最好的計策，其他計策均無法替代。本想用一種回憶複習的意圖輕輕帶過但在這裡就出現了問題“有學生說他還有更好的方法”在這裡繞來繞去又花費了大量的時間。其實這一環節完全可以省略。

　　在開頭的環節請一個孩子用自己的語言來繪聲繪色的講一講空城計的故事，這個要求對於我們班的孩子提的有些高了，沒有考慮到學生的實際，並且這一環節和後面緊跟著的分角色朗讀課文有些重複拖沓。這一環節完全可以去掉一個，就會顯的更簡明更清晰一些。

　　前兩個並不重要的環節就佔去了將近半節課的時間，使整節課的中心問題丟擲時，其實已經沒有了深刻挖掘的可能，給孩子的思考時間少孩子們的認識自然也就不會深刻，所以使學生對諸葛亮這個人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當一個孩子提到諸葛亮的足智多謀時沒有表示強烈的讚許，沒有使孩子們認識到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時還是應該多抓住人物身上的細節從人物的語言、行動、心理、容態上入手體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應該適當的加以提高拋給學生一些更高的認識起到教學相長的引導作用，而我在這裡卻完全忽視了，仍然讓他們的認識停留在了自己的層面上。

　　司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過人計高一籌，而對司馬懿的分析也不到位，使他沒有在學習中起到很好的襯托。

　　在整節課中課堂的掌控出現了問題。這節課裡我又完全忽視了對學生的表揚，總沉浸在自己的教學環節上而忽視了學生的心理感受和心理狀態，脫離了真實的學生,忽視了學生的真實。

　　篇2：《空城計》教學反思

　　《空城計》是《三國演義》中特別精彩的一個故事，有很多吸引學生的東西，學生也有濃厚的閱讀興趣，但上完課後，我總感覺心裡很空，有太多的遺憾讓我的情緒無法釋然。

　　一、都說上課前要備教材、備學生，遺憾的是我一樣都沒備透。《三國演義》已有好幾年，忘得差不多了，當中的故事情節、人物我還沒有學生了解得清楚，自然掌控不了課堂的發展，也無法輕鬆應對課堂上的生成資源。

　　二、在分析諸葛亮人物時還是應該多抓住人物身上的細節從人物的語言、神態、心理、動作入手分體會情境。當孩子們的認識總停留在一個平面時老師應當適當地加以提高，拋給學生一些更高的認識，起到教學相長的作用。我卻忽視了，仍然讓他們的認識停留在自己的層面上。

　　三、我認識到司馬懿這一人物能反襯出諸葛亮的計謀高人一籌，我也帶著學生深入體會了。當我問道：“看到這撤退的兵你有什麼感想?”學生的回答非常精彩：“我認為司馬懿應該改叫司馬疑!”“司馬懿還不如他的兒子司馬昭呢!”“如果諸葛亮碰見的是司馬昭那就慘啦!”“司馬懿應該派一小隊人馬先去探個虛實的，這樣退兵太可惜了。”這時，學生完全沉浸到故事中去了，都在積極思考，這是個多好的教育契機，我卻匆匆總結幾句，草草收場，因為我後面還設計了一個環節，就是讓學生分組朗讀或表演，我怕在這個問題上糾結完不成下面的任務。如果我當時能抓住機會，順著學生的思路，引導學生進一步探討司馬懿為什麼會撤兵，然後總結空城計成功的原因。最後丟擲問題“司馬懿真的不如他兒子，是魏國用人不當?”激發學生課後去閱讀《三國演義》，自己去鑽研，去進一步瞭解人物形象。這樣，不僅對課文做了總結，也是對文字的一個延伸。

　　看來，我需要提高的地方還有很多