關於幼兒園教育隨筆範文精選
隨筆，顧名思義:隨筆一記，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，下面就是小編給大家帶來的，希望大家喜歡!
【篇一】
《我喜歡哭的小朋友》
“我高興，我高興，我就哈哈笑……”
遊戲時間，我和孩子們一起唱起了剛學過的《表情歌》忽然，我發現小朋友們演唱時無精打采，好像不是很投入，便停了下來，想先引導一下在繼續。
“你們最喜歡什麼樣的表情呢。”
“我們喜歡笑的小朋友!”孩子們異口同聲的說。
“對啊，笑起來多可愛啊。”突然傳來一個聲音“我喜歡哭的小朋友!”孩子們頓時鬨堂大笑，是誰故意搗亂?惱火的我皺起眉頭：“剛才那句話是誰說的?”大家都用手指著小晗，這個小傢伙最近是怎麼了?以前他可是個聽話懂事的好孩子，但最近我發現他退步了：上課不認真聽，還常和邊上的小朋友說話，今天竟然還故意搗亂?我非要好好說說他不可?忍不住怒火，我喊起他，“你說說為什麼你喜歡哭的小朋友?”我想，他肯定說不出理由，那我就藉機好好批評他一通?但是他的回答卻讓我非常意外：“小朋友哭了，一定遇到不高興的事情，我想去幫助他。”聽了這話，我愣住了：多麼有個性的回答啊?我心裡暗暗高興。
我表揚了他的愛心，並且肯定了他的回答，小朋友們都說：“小晗真棒?”我看到他眼裡閃爍著愉悅和自信，接下來的幾天，他課堂表現一直非常出色。
也許很多時候孩子會說出讓我們不愉快的話，也許孩子們會做就許多讓我們頭疼的事，當我們指責他們之前，應先問一個為什麼。對於我們來說，改變的只是一個評價;對於孩子來說，或許能改變他很多……
【篇二】
《走進每個孩子的心靈》
今天，我和往常一樣懷著一份好心情走近了教室，準備開始著一天的工作。看見蔣涵鈺一臉苦惱地坐在角落，我忙問：“涵鈺，你為什麼不高興啊?”她不理睬我。我拉拉她的小手對她說：“告訴老師，或許我可以幫助你，你不告訴老師，那你會一直不開心下去的。”可她還是無動於衷。後來我向另一位老師瞭解到蔣涵鈺是因為玩桌面遊戲時沒有找到積木裡的輪子才不開心的，其實她因這種情況而不開心也不是一次了。
還記得有次晨間活動：玩沙包。就因為奶奶給她縫的沙包破了而不開心許久，不管老師怎麼勸都不願用被人的沙包進行遊戲。孩子往往會認準一樣東西或意見事情而不願妥協，這也是孩子的年齡特點和思維具有固定性等特點決定的，但有時對她的過於執著而感到束手無策。她就像一隻小烏龜，遇到不開心的事情學習用“縮頭”的方式來逃避，她不予反抗，只是默默地承受著這一切，這樣的性格更是我一直最為擔心的地方，因為我明白這樣的性格不利於孩子健康，主要是心理健康的成長。
蘇霍姆林斯基說：“走進每個孩子的心靈，太重要了。”是的，走進孩子的心靈才能瞭解孩子的需要。我一直在反思這樣一個問題：“孩子為什麼不理我呢?”是我缺少親和力嗎?也不會啊，其他孩子和我還是比較親熱的。也許是我仍缺乏關注孩子個體發展、態度、情感上的發展需要。也許是我在引導其對待事物的態度的方式、方法不能再其身上產生作用，只是一方一位地在灌輸，卻沒有考慮到孩子是否理解、接受、認同。看來要建立一種新型和諧的師生關係還路漫漫其修遠，需要時刻提醒我自己在今後的工作中做一名有思想的智慧型教師。
【三】
《滑梯上的惡作劇》
一天分組活動，我正輔導不會跳繩的幼兒學跳繩，瑜瑜小朋友跑過來叫我：“王老師，于思遠他們往‘滑梯’上吐唾沫，不讓我們滑。”我抬頭一看，果然見班上的幾個“淘氣包”正圍著‘滑梯’看著什麼。我心想：這幾位“淘氣大將”每天都要搞點惡作劇，今天我得好好地“處理”一下了。我三步並兩步走了過去，剛要大聲斥責，忽然聽到于思遠嚷道：“哎，快看!唾沫往下滑了。”我急忙把要說的嚥了進去，站在他們的背後聽他們的對話。“真的，就是滑的太慢了。”凱凱頭也不抬地說。這時迪迪小朋友說：“你知道唾沫為什麼會滑下去嗎?”“這個問題提到不錯，誰知道呀?”聽見我在說話，這幾位“淘氣包”立刻轉過頭來，不知所措的看著我，眼光中似乎在說，我們只是想看看唾沫是否也能滑下來。我笑了笑說：“你們很聰明，想一想，再看一看，你們發現什麼了……”幼兒看我沒有批評他們，情緒立刻活躍起來。迪迪說：“我知道，因為這個‘滑梯’面是斜的，而且很光滑，唾液像水一樣可以流動，所以就滑下來了。”我摸著他們的頭笑了笑說：“你們說的很對，但你往這裡吐唾液對不對呢?”“不對!”“隨地吐痰不對，往‘滑梯’上吐也不對。”“不講衛生。”小朋友們大聲地搶著回答。我肯定了幼兒的看法。“老師，以後我們不隨便吐了。”幾位小朋友異口同聲地說道。“咱們給擦乾淨了吧。”凱凱邊提議邊從口袋裡拿出紙將“滑梯”上的唾液擦乾淨。此刻，“小滑梯”前又排起了隊。
望著孩子們純真而快樂的面孔，我真為我差點的冒失感到慚愧。看來老師千萬不能用自己的想法來斷定孩子的行為，要站在孩子的角度看問題，要了解孩子想什麼，做什麼;要善於從惡作劇中發現孩子淘氣中積極的一面，因勢利導，才能達到我們的教育目的。
【四】
近段時間一直習慣用紅五星肯定孩子們良好的行為習慣，效果還不錯，孩子們能主動整理圖書和玩具，見到老師能主動問好，能自己整理自然角……我暗自高興，決定更多的利用紅五星去激勵孩子的良好行為，讓紅五星發揮的作用。看到小思遠吃飯進步了，我會對他說：“表現不錯，送你一顆紅五星!”森煌做操認真了，我會說等會兒找我獎勵一顆紅五星;怡萍午睡安靜了，我承諾送紅五星給她…….
可慢慢地，我發現孩子們變得有些功利了。吃完飯，我讓禹堯幫助整理桌椅，他轉過頭來問我：“有紅五星嗎?子恆幫忙整理鞋子會跑過來問我：“老師，什麼時候發紅五星?美術課上，為了讓孩子們能認真地、主動地投入到活動中來，也為了進一步激發上課愛做小動作的孩子的積極性，我告訴孩子們，誰畫得漂亮就獎勵給誰一顆紅五星。不一會，就有幾個孩子拿著自己的作業跑到我跟前說：“老師，我做完了，給我一顆紅五星好嗎?”孩子們陸陸續續都湊過來盯著我手裡的紅五星，眼神裡充滿了渴求和期待。事情怎麼會變成這樣?
仔細想想，問題還是出在我身上，因為每當孩子出現良好的行為習慣時，我總是強調要獎勵小紅五星給他們，而忽略了孩子行為本身的意義，這讓孩子不知不覺產生了表現好就是為了獲得小紅星的功利心理。孩子年齡小，需要教師多獎賞、多鼓勵，這沒有錯，但如何正確運用獎賞激發孩子內在的動機則需要我們把握，否則這獎賞就會變味。
【五】
“你幸福嗎?”是時下流行的一句話。
羅伯特·歐文說：“人類一切努力的目的在於獲得幸福。”身為一名幼兒教師，我在求得個體生存的同時，也在承擔著教書育人的責任，更無時無刻不在享受著和孩子們共同生活的樂趣，無時無刻不在享受著幼兒教育的幸福。
也許有人會說：幼兒教師就像一個全職保姆，吃喝拉撒睡什麼都管，既繁瑣又勞累，有什麼幸福可言?甚至還有些人看不起幼兒教師，認為幼兒教師不需要什麼技能，不就是看孩子嗎;也曾有這樣的論調:教不了中學的教小學，教不了小學的去教幼兒園!事實上一名真正合格的幼兒教師，不但要具備全方位的教育技能，還要有強烈的責任心和愛心，才能滿足幼兒啟蒙教育的需求。身為一名幼兒教師，我一直在努力提升著自己的多方面素質，在和孩子們相處的每一個細節中感受自己的幸福。
一個偶然的機會，我與這所離縣城60裡地的鄉村幼兒園結緣，從縣直園來到這裡，成了這裡的一名支教老師。有幸結識這裡的孩子，享受他們帶給我的點點滴滴的幸福……
“愛孩子，真誠對待每一個孩子”這是教師最基本的職業素質，能否真誠對待每一個幼兒，並不是件簡單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、乾淨，很討老師的喜歡;有些幼兒調皮、穿戴不整潔，不討老師喜歡。班上有個叫文文的小女孩，她智力發育較慢，語言表達能力差，每天穿得邋邋遢遢，頭髮亂遭遭的，掛著兩條鼻涕來上幼兒園，一走近她就會聞到一股難聞的味道。看著這樣一個孩子，實在難以讓人喜歡。小朋友都跟他叫“傻文文”，很少有人跟她玩。後來我瞭解到這個孩子的爸爸、媽媽在精神和身體上都有點小問題，所以疏於對孩子的照顧。面對這樣的孩子，我更應關心、呵護他。每天我蹲下身來和她交流，為她洗乾淨小手，擦乾淨臉。開始時，她還是排斥我，經過幾天的接觸，再給她擦臉時眼睛裡流露的是對我信任和依賴的眼神。教學活動時，我會專門為文文準備適合她的操作材料，耐心的指導她，讓她也能體驗到成功。一次美術課，文文也粘貼出了美麗的花，我在小朋友面前大大的誇獎了她一番，小朋友們也都給她鼓掌，我看到了，文文笑得很美。漸漸的她開始愛和我交流了，小朋友也和文文一起做遊戲了;文文變得乾淨了，有時還能聞到點點的香味。有一次週一我來到幼兒園，文文突然對我說，“張老師，我都想你了”。那一刻，我心裡美美噠，一種叫做幸福的感覺在湧動。
夢軒是個乖巧、聽話的小男孩。上課時認真地聽講，活動時也參與，就是不愛說話，臉上也沒有太多的表情。我主動找他說話，他卻很少理我。偶爾和我交流也只是特別簡短的兩句，而且低著頭。我和小朋友的互動好像總與他無關。但我沒有放棄和他的交流，一如既往的和他“獻殷勤”。一天，我帶孩子們上廁所，依然是讓孩子們把小椅子收到桌子底下，然後排隊。每個孩子都快速的把小椅子塞入桌底，雖然每次都是強調要輕輕的，可每次都是聲音不斷。只見夢軒小心翼翼的把小椅子搬起來，輕輕地塞入桌底下。向我小跑過來“張老師，我是把椅子搬起來放到桌底下的。”當時，我都有點小激動，這是這個孩子第一次和我主動說話，我蹲下身抱了抱他，並在大家面前誇獎了他。我的付出和努力沒有白費，孩子的進步是對我的回報。現在，夢軒不但和我說話了，和小朋友們交流也多了，戶外活動時總能看到他歡跳的身影和可愛的笑臉。
有時覺得幸福其實真的很簡單!
走在街上，遠遠地聽到孩子們親親的一聲“張老師好!”，我頓時感覺幸福。爬高佈置環境，婷婷說“張老師，小心點”趕緊把凳子扶住。我感冒，一說話就咳嗽，依依像小大夫一樣對我說“張老師，你趕快去診所拿點板藍根”;在我係鞋帶時，會有小手輕輕地給我捶捶背。這數不盡的小事讓我在這樣特殊的待遇面前愜意得無法自持。被孩子們包圍時，這個抱抱我的大腿，那個拉拉我的衣角“老師，你穿上這件衣服真漂亮!”雖然有時衣服上會沾些鼻涕之類的液體，但我還是頓時覺得自己成了童話王國中的公主，美麗而又幸福!
“幸福是什麼?”幸福，是孩子母親遇見我，一個勁地說個沒完，誇獎個不停，而孩子卻藏在母親身後，調皮地和我交換臉色，做出一個個滑稽的鬼臉;幸福，我是為孩子擦去委屈的淚水，孩子給我一個緊緊的擁抱;幸福，是孩子從衣兜裡掏出為我保留的小食品;幸福，是孩子揚起笑臉，對我說：“張老師，我喜歡你!”
在我心中的幼兒教師應該是“永遠別把自己當老師，而是把自己看成孩子中的一個。”老公有時會和我調侃，“你今年幾歲了?”，我會說：“我今年3歲，上小班!”工作中我就是這樣和孩子相處的。永遠帶著童心走進孩子的世界，那麼你將是一個永遠讓孩子喜愛的老師。每當和孩子在一起的時候，我們象小瘋子一樣亂跑、亂叫、一會哭、一會笑、一會學小貓、一會學小兔跳，就算是旁邊有別人也不怕他們笑話，這可能就是幼兒教師與眾不同之處吧，就是因為有顆童心。
如果有人再問我：“你幸福嗎?”，我會說：“心中裝有孩子，幸福就時常伴在左右!”