初中勵志教育故事
教育是立國之本，那麼有哪些關於初中的教育故事呢？下面是小編給大家整理的，供大家參閱!
：愛的啟迪
蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味著什麼?首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣。”同時，我們還應不失時機的去激勵、去引導。心理學研究表明，人在被讚賞、激勵的條件下，其自身潛力的發揮是平時的2至3倍。“教育藝術的本質不在於傳授本領，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”讓孩子從賞識、誇獎中體驗成功的快樂，激勵孩子挖掘自身的潛力做出更好的表現，爭取更大地成功。讚賞在教育實踐中起著激勵作用，正如林肯所說:“每個人都希望得到讚美。”的確，獲得他人的肯定與讚美，是人生基本生活需求滿足後精神上的高階需求，這種需求貫穿於人的整個生命過程。對學生的成功，應給予肯定、表揚、讚賞，並適當提出更高的需求。
樊清江是我班的一名男生，可他總是板著一張蠟黃的臉，毫無生氣。上課，總是趴在桌子上，好像若有所思;課間，靜坐一隅;放學後，又獨來獨往。在與其它科目老師交流後，我得知他幾乎每節課都是這樣。但從他的眼神中，我分明窺探到了一絲希望。經多方瞭解我才得知，他生活在一個不幸的家庭：父母離婚後，母親改嫁，父親外出打工，他由後媽撫養，但後媽對他又不好，再加上他身體不好，這一切讓他承受著沉重的精神壓力，以致於快樂對他來說是一種奢望。
一天上課時，我發現他在看一本網路小說。經一番思考，我決定選擇另一種方式去“揭穿”他。剛好有一道仿句練習題我便點名讓他回答，我原本以為這道題對他是有些難度的，沒想到他仰起頭，眨了眨眼睛，嘴巴一張，答案便跟著出來了。回答很精彩。我被他的靈敏、聰慧驚呆了。頓時，全班想起了一陣熱烈的掌聲。我看到了他臉上露出了一絲難得的微笑。我抓住時機，在全班同學面前表揚了他。
下課後，我仍然對課堂上的一幕念念不忘。我想：他能在那麼短的時間內，將語言組織的那麼精彩，這說明他很聰明;他如此認真地讀那麼厚的小說，這表明他很喜歡閱讀，只是缺少一個人去正確引導。想到這，我決定去充當這個引路人。
於是，我找了一個合適的機會將他叫到我的辦公室，告訴他：“我特別想看你的那本網路小說，你看我的這些書，我都已經好幾遍了，我們能不能交換著看?”他拿起我早已放在桌子上的幾本書，翻閱起來。“當然可以”，他突然說。“但是我的書不許在周內看，只能星期天在家裡看，更重要的是不能影響學習。”“沒問題!”他爽快的答應了。就這樣，在這一借一還中，我發現他漸漸的變了，上課積極發言，與同學和睦相處，成績也提高了，特別是作文水平尤為突出。
我認為要做好教師這份工作，首先必須發自內心的去熱愛學生，認為跟他們在一塊是一種快樂，一種享受;其次，從生活點滴中去關心他們，讓他們感受到你的關愛與呵護;再次，我們在此基礎上針對不同情況，具體實施正確有效的引導教育，並適當提出更高的要求。
讓我們的愛充滿教育心智，讓教育之愛閃耀智慧的光芒!
：“點石成金”
蘇霍姆林斯基說過：只有能激發學生自我教育的教育，才是真正的教育。今年我擔任的是一年級的1、2兩個班數學教學，面對剛剛進入新學校的孩子們，學校生活是他們嶄新的開始。一年級的孩子離開父母，他們面對陌生的環境是那麼的不適應，還記得新生入學前的那四天適應性生活……
9月1日上午，當太陽的光輝剛剛灑遍大地時，學校的教學樓就已經沸騰起來了。一雙雙充滿好奇的眼睛在四處張望著這新環境，開始了他們新的探索，整個校園充滿了朝氣和活力。下午第二節課，我與一1班的孩子們在課堂上初次見面了。到教室門口一看，大部分孩子已基本坐好了準備新老師來上課，有小部分孩子還在那裡動的動，說的說，畫的畫，各顧各的。看到這種情形，我開始提高嗓音說：“看誰坐得最快，小手放得最好?”這時他們才發現老師來了，安靜了下來。我乘機表揚了坐得最快，小手放得最好的同學，得到表揚的他們小手放得更好了。可是唯有第一組最後一個男孩還是隻管自己不知在畫什麼。其他同學隨著我的目光都轉向了他，同桌也提醒了他，他只是抬頭我一眼，又接著畫。這時有同學說：“老師，他就是這樣的，別理他。”同桌的同學說“他說自己畫的很好。”我想：剛上第一堂課就碰到這樣的“燙手芋頭”，最好的教育方法就是幫助他認識“自我”，讓他認識到自己的不足，幫助他糾正“心裡自我”意識中驕傲自大的傾向，同時又能使他積極上進。“哦!真的嗎?那我能看看你的畫嗎”我邊說邊走到他的身邊。一看，一隻小蝴蝶畫的很像，剛上一年級畫成這樣真的不錯。我故意大聲說“真的畫的挺好的，你一定很喜歡畫畫吧?我也很喜歡畫畫的，能讓我也畫畫嗎?”於是我在他的小蝴蝶旁邊快速地畫上了一隻大蝴蝶，還加了些畫草樹木，這張畫變得更好，我同時又對他說：“你知道嗎?你這隻小蝴蝶是很聽我這隻大蝴蝶媽媽的話。”我乘機拿起畫讓同學們看：“林同學和施老師一起合作畫的畫漂亮嗎?”同學都說“漂亮!”“是呀!這同學不僅畫的不錯，自己的名字也寫得很端正，假如上課認真、表現好的話，他將來會是位出色的小畫家呢!”沒想到，沒等我說完，他馬上放下筆，坐的很端正了。學期結束時，這同學拿到獎狀開心地笑了，他的媽媽高興地也笑了。這就是自我教育回報。
有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟;老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下自己，我造就了多少個遺憾，傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落!做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種!面對眼前充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。
：幫我糾正了一個錯別字
激情昂揚的我一邊興致勃勃地講解一邊在黑板上板書。兩個剛勁有力的粉筆字“的確”落座於黑板的正中央。就在我轉身之際，一雙我熟悉不過的小手已高高舉起，嘴裡不停地念叨：“老師 ，老師，你……”
又是黃飛這“傢伙”。我瞅了他一眼，他正要站起來，未等他開口我便又開始講課了，順便還說了一句，有什麼事情下課再說。心裡卻不停地犯嘀咕：又是怎麼了?又要給我挑毛病不成?這個學生在我的眼裡學習一般，表現一般，有時上課還不聽講，但時常在別人都不經意的時候卻讓老師難堪，例如老師哪個字寫錯了或是哪個字音沒讀準確。曾記得我在學校的一次公開課中就遭遇到他的“襲擊”，讓本來異常和諧的課堂氛圍因為他的干擾而“微波漣漣”。而且有時他的“發現”是因為他自己不聽講而信口開河，以至有時在課堂上引來同學們的陣陣嘲笑，每到這時他才“理屈詞窮”地耷拉著腦袋，欲言又止。總之，我認為他是個喜歡給老師“找茬兒”的學生。何況我就寫了“的確”這兩個常見不過的字在黑板上難道也有錯?
忐忑不安的我此時已經不能安然上課，一想到這些又禁不住望了他一眼。這還了得，不望則罷，一望又看見了他那一雙高高舉起的小手，躍躍欲試，恨不得馬上跑到講臺上來，我又瞥了他一眼，裝作什麼也沒看見，若無其事地講課。心想：今天我就不理你，看你怎麼辦?但他那手似乎就一直沒有放下過，也許他堅信老師是真的沒有看見，以至有的同學都發現了他那高高舉起的小手，眼睛一會瞅瞅黃飛，一會瞅瞅我。
終於下課鈴聲響了，同學們都迫不及待地出了教室。，他卻跑到我跟前說：“老師，你黑板上寫錯了一個字。”“寫錯了字，不會吧?哪個?”我自信這麼簡單的字不會寫錯。“你看，的確的”確“右半部分應該是個”角“，而你卻寫成了”甬“。他非常鎮定地說。”啊!真的?我轉過身來仔細打量黑板上“的確”兩個字時，卻真的發現“的確”中的“確”的右半部分我的確寫錯了。剎時，我只覺得臉一下子滾燙髮熱，尷尬得自己都能聽見呼吸聲。我環視教室，同學們都在做自己的事情，沒有一個人注意我倆，我一把拉住他的手，不無感激地說：“謝謝你，我真誠謝謝你的幫助，幫我糾正了一個錯別字”。他卻靦腆地說：“沒什麼，老師，也許是你不注意或筆誤寫的，這是難免的。你每次教我們學習生字時，我們照著寫都寫錯了呢!”他一邊說著一邊遞給我一支粉筆示意我改過來，我激動地接過粉筆邀請他幫我改正了這個錯字，便又照著重新寫了一遍。我望望他，他快樂興奮地朝我笑笑，然後跑出了教室。
我看看黑板上這個改過的字，再想想剛才我所做的一切，一種從未有過的自責與羞愧湧上心頭，似乎壓得我喘不過氣來。思緒再一次洶湧起來：今天我的學生幫我糾正了我多年以來一直寫錯的一個字，這個“確”字是多麼熟悉呀，可我居然把它寫錯，而且一直走到今天，也沒發現我竟然寫的是一個錯字。這個字該用過多少次呀，可為何就沒有人發現呢?是有人發現我寫了一個錯字而礙於面情不好當面指出?還是以為身為人民教師的我不可能把這麼簡單的字寫錯 呢?我百思不得其解，有的只是對自己前所未有的鄙夷和自責。我在心底深處默默地感謝這個我認為喜歡給老師難堪“找茬兒”的孩子。也許他還真以為這是我的筆誤;也許他不知道是他幫我糾正了我寫了半輩子的錯別字;也許他還不知道老師以前對他的態度和評價;也許……上課鈴又敲響了。當我鼓足勇氣問同學們黑板上是否有錯別字時，同學們睜大眼睛努力尋找，然後異口同聲地回答：“沒有。”我感激地望望他，他正望著我會心地笑了。可我的心卻久久不能平靜。
這件事情雖然過去了很久，卻讓我記憶猶新。它時刻鞭策著我，身為人民教師應該具備紮實的基礎知識和淵博的文化素養，應該正確的估價自己，不要盲目的自信，否則真會誤人子弟;它時時提醒著我，作為教師應該俯下身去用心傾聽學生的心聲，來自孩子的話語是最純潔最真誠的，不要自以為是，不要‘唯我獨尊’放不下心中的那一絲自尊與虛榮;它時時告誡著我，對待身邊的一切都要認真負責，特別是學問，要有一種嚴謹治學的態度;更讓我學會了說“真話”、做“真人”。