淺談四年級小學生課堂紀律的制定與課堂紀律的重要性

　　教學活動的順利開展需要和諧有序的課堂紀律。考慮到嚴格的課堂紀律可能會影響學生個性和創造力的發展，許多中國教育改革的倡導者主張建立更為自由寬鬆的課堂氛圍。儘管我們無法直接反駁這些改革倡導者的主張，但是良好的課堂紀律氛圍的確有助於學生的學業成績。小編整理了相關資料，希望能幫助到大家。

　　讓良好的課堂紀律成為全班學生共同的習慣

　　一、《守則》的制訂

　　為了使《守則》成為學生學習行為的指導手冊，我採取以下三個步驟進行制訂。

　　1課堂觀察

　　通過幾周的課堂觀察，記錄學生課堂行為表現。在此基礎上，與其他任課老師進行溝通，瞭解學生在課堂上的綜合行為表現和存在問題，對需要解決的問題做到心中有數。

　　通過觀察，我發現學生在課堂學習中存在以下一些急需解決的共性問題：

　　學生課前準備普遍不充分，上課幾分鐘後書本和文具仍然沒有準備好，浪費了寶貴的課堂時間;

　　很多學生經常在課堂上東拉西扯，打斷別人發言和老師講課，小組合作低效;

　　很多學生不願意積極思考問題;

　　很多學生完成課堂作業時缺少獨立思考和鑽研的習慣，喜歡隨意發問，問個不停。2分析比較

　　對通過課堂觀察和調查瞭解到的第一手資料進行歸類、比較，尋找共性問題和個性問題，並對存在的問題進行深度分析，尋找原因。

　　3交流討論

　　一是召開班委會，與班幹部一起對前期掌握的課堂問題進行研討補充，提出具體可行的整改意見和措施;二是召開全體學生會，廣泛徵求解決問題的建議，從學生中產生《守則》條款，再運用到學生中。

　　針對前面發現的問題，我班制定《守則》如下：

　　課前準備好課本，學習用品有序放在課桌正前方書在下，文具在上;

　　上課不遲到，因事遲到必須站在前門喊報告，老師同意後才能進入教室，下課後向老師說明情況;

　　積極思考，遇到會回答的問題應舉手示意;

　　老師講課或同學發言時，應面朝老師或發言同學;

　　尊重老師，尊重同學，不打擾老師講課，不打斷同學發言;

　　上課積極討論問題，不說與課堂無關的話;

　　獨立思考並及時、認真完成課堂作業;

　　下課時先收拾課桌，準備下節課所需物品後再離開教室。

　　二、《守則》的執行

　　《守則》制定後，在班級上公示數日，徵詢大家的意見後開始實施。

　　1反覆學習

　　學生存在的問題是長時間形成的，不可能一蹴而就地解決。我把《守則》發給每個學生，讓他們張貼於文具盒或者桌面右上角，要求每個學生必須將《守則》內容熟記於心。在實施《守則》的第一週，我組織學生逐條學習，要求他們對照《守則》條款，尋找自身存在的問題並逐步改正。

　　2加強監督

　　我通過課堂學習守則執行情況記載表，對學生進行觀察並有針對性地進行教育。

　　《課堂學習守則》執行情況記錄表

　　3獎懲分明

　　在實施過程中，對改進明顯的學生進行獎勵;對經反覆提醒、教育仍然改進不大的學生進行必要的懲罰。同時讓學生明白：獎懲不是目的，養成好的學習習慣才是最重要的。

　　4及時總結

　　每週利用班會課時間，對《守則》執行情況進行總結，總結成功經驗、存在的不足和需要改進之處。如，讓表現比較好的學生介紹經驗，圍繞《守則》某一條款研討在執行過程中應注意的事項，在小組內相互提醒存在的問題等等。

　　三、《守則》的修訂

　　《守則》不可能一勞永逸，需要根據情況的變化隨時修訂。在修訂《守則》時要注意以下兩點：

　　1及時性

　　通過對班級課堂行為的觀察，及時發現新的問題，尋找解決的途徑，制定相應的條款。刪除學生已經養成習慣的條款，增加課堂新出現的、急需解決的問題的條款。

　　2永續性

　　對於一些老大難的問題應該持久出現在《守則》中，通過反覆提醒督促學生改正。

　　根據班級課堂行為實際情況制定《班級課堂學習守則》，能夠很好地解決課堂學習存在的問題，提高課堂學習的效率，讓學生逐步養成良好的學習習慣，對學生的健康成長起著不可忽視的作用。

　　課堂紀律對學生有多重要?

　　如果說學生的學習興趣反映了其內在動機的重要性，那麼課堂紀律則反映了外在影響的力量。在東亞國家和地區，學校的課堂紀律分為對於學生的學業成績影響較大。通常情況下，為確保教學活動的順利開展，教師需要花費一定的時間和精力來營造和諧有序的課堂環境。良好的課堂秩序可以激發學生的學習潛能，降低教師的焦慮程度，提高教與學的的效率。課堂環境中的干擾因素會影城學生的課堂參與水平和接受知識的能力。於此同時，學生對課堂紀律氛圍的評價會影響他們對教師的信心和尊重程度，繼而影響學生的學業表現。

在上海，同一所學校的每個學生對於課堂紀律的評價具有很大的相似性，而學校之間在課堂紀律方面的差異性非常顯著。也就是說，學生之所以對課堂紀律做出一定評價，是因為他/她所處的學校具有某種紀律氛圍。與此同時，學校紀律氛圍對學校間閱讀成績的差異影響很大，可以解釋39%的校際閱讀成績差異。然而，學生對於學校紀律氛圍的評價僅僅可以解釋0.3%的校內個體成績差異。從這一點可以看出，紀律氛圍對學校中每個學生的影響具有一致性，對校內學生個體間閱讀成績的差異性影響不大。事實上，良好的學校紀律氛圍對於確保上海基礎教育質量具有非常重要的作用。與芬蘭相比，上海學生之所以取得良好的學校紀律氛圍。這一因素解釋了0.2個標準差的上海成績優勢。  

　　當然，學生個體對於課堂紀律氛圍的獨特感受，也會在一定程度上影響到他/她的學習和生活。PISA2009上海調查的資料顯示，即便是忽略學校間在紀律氛圍方面的整體差異，同一所學校中對於課堂紀律氛圍評價較高的學生，更有可能具有良好的閱讀素養。學生個體對於課堂紀律氛圍的獨特感受，與學生的性別、社會經濟文化背景、年級和所選教育專案普通/職業/藝術等身份特徵有關。此外，學生個體對於課堂紀律氛圍的獨特感受，還與他/她和教師的關係、對待學校教育的態度以及教師的學習激勵等情感因素密切相關。只有將這些維度放在一起進行考慮，我們才能真正理解課堂紀律與學生學業成績之間的關係。

　　在上海、新加坡和韓國，課堂紀律氛圍和學生閱讀素養之間關係，受到學生和學校的社會經濟文化因素的影響較大。在這些國家和地區，課堂紀律氛圍較好的學校之所以具有良好的月度表現，在一定程度上得益於這些學校擁有較多出身於良好社會經濟文化背景的學生。這些學生本身具有良好的閱讀表現，而他們的聚集又有助於形成愛學樂學的氛圍，從而有助於提升整個學校的閱讀成績。與之相似，在新加坡、我國香港和澳門地區，學校紀律氛圍和學生閱讀素養自建的關係，收到學生性別和學校的學生性別結構的影響較大。在這些國家和地區，課堂紀律氛圍較好的學校之所以具有良好的月度表現，得益於這些學校的女生比較較高。

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