學生自主學習的好處
隨著社會的發展，國家教育體制的改革，我們越來越需要培養全面優秀的高素質人才。一位學者曾說過“今後的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人”，所以在新的世紀，自主學習就顯得尤為重要。我們教師必須把自主學習的權力還給學生。那麼，學生自主學習有什麼好處呢?下面是小編為你搜集到的相關內容，希望對你有所幫助。
學生自主學習有什麼好處?
一、自主學習能使學生的小主人地位得到保證
學生自主學習突出了學習的主動權，課堂上不再是教師一統天下，而是學生圍繞學習主題，提出問題窢筏促禾詎鼓存態擔卡，或共同討論，開動腦筋，利用各種感官，自主地投入到學習中，學生成了真正的主人。
二、自主學習能保護並激發學生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”;教師要培養和表揚學生的勤於提問，不要限制和壓抑學生的“多問”;教師要鼓勵學生敢於提問，善於提問，而且問得頗有見地、切中要害。從根本上保護學生的好奇心。教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生髮現其中的深奧道理，激發、培養學生的好奇心。
三、自主學習能使學生形成良好的學習品質
學生自主學習使學生真正成為學習的主人。學生主動掌握整個學習過程，自發、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成學生良好的學習習慣，這比學生在教師的強迫下學多少知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性迴圈，使學生受益無窮。在學習過程中，明確目標，開闊思路，豐富想象;需要學生根據學習情況不時調整自己的知識結構、思維方式與學習方式;需要學生具有較強的適應力和應變力;需要學生不斷克服困難，不怕挫折，具有敢於懷疑，敢於成功的精神。學生在學習過程中，不知不覺地培養了良好的學習品質。自主學習，還可以使學生走出傳統，走出書本，求真務實，勇於進取，樂於改革，歡迎新事物、接受新觀念，充分發揮自己的潛力，尊重別人的勞動、貢獻，注重效率。
在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會學生自主學習，讓學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，養成自主學習的習慣，實現自我發展。
組織學生進行自主學習
首先點燃學生興趣的火花，創設生動愉悅的教學情境，能使學生心情舒暢，精神飽滿，學習興趣濃厚
其次老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。x蘇霍姆林斯基曾經說過：“請您毫不猶豫的在每一節課裡儘量留出時間，讓我們儘量留出時間讓學生盡情提問吧?因為課堂的真正的主人是每一個孩子，質疑問題性，它好象一把開啟知識大門的鑰匙。在“生疑能力”的驅使下，兒童會主動地產生學習的意願並渴望及時解疑。”
再次 教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。
那麼在自主學習中，教師的主導作用如何體現呢?
一、激發興趣，創設氛圍，使學生自主學習有保障。
初中生年齡小，在小學階段學習基礎知識時被迫接受較多，依賴性較強，而且學生專注學習能力較差。因此，教師就要善於在課堂上創設符合學生心理的學習情境，採取靈活多變的組織形式，生動活潑的學習方式，充分尊重學生個體選擇，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，愛護學生的好奇心、求知慾，調動學生的學習積極性，激發其學習熱情，培養學生的主動參與意識，讓他們對自主學習產生濃厚的興趣。同時拉近師生間的距離，使學生感到親近;拉進他們與文字以及文字所表達的思想感情的距離，使他們主動參與，樂於探究，在品味賞析、積極體驗中，領略語文之美。
二、細心指導學法，為學生自主學習提供幫助
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“—個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考。”授之以魚，不如授之以漁。科學的學習方法是學生獲得知識的重要手段，也是把學生從死記硬背中解放出來的重要措施。教給學生學習的方法，就是給學生的學習導之以法，讓學生自己去探索，並掌握規律，形成能力。
我們應幫助學生制定適當的學習目標，尋找達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，包括預習、聽課、質疑、記筆記、練習、複習的方法，為學生自主學習提供切實的幫助。
當然，學習方法多種多樣，各人的情況也不盡相同，要指導學生掌握適合自身特點的行之有效的科學學習方法，同時還要注意讓學生“願學”、“樂學”，因為“願學”、“樂學”是推動學生髮展的前提和動力。學生養成了自主學習的習慣，掌握了自主學習的方法，才能有效地自主學習。
三、適時引導，巨集觀調控自主學習的程序
在學生進入自主學習後，教師仍要發揮組織者和引導者的作用。課堂如果缺乏教師的有效組織，就會導致無序和失控，如果沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高的層面上把握文字，完成對文字的意義建構。教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所思所想，隨時瞭解學生學習的程序，並憑藉自己深厚的語文素質，對文字的獨特體驗、感悟、把握以及可能高於學生的深刻見解而對學生正確引導，開啟思維，適時示範，精要點評，以保證自主學習的順利開展。
四、搭建平臺，提供適合學生需要的舞臺。
新課程鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，但這需要教師能夠搭建適應這種新需要的舞臺。如學生朗誦時可播放一段音樂，營造一種氛圍，讓他們更容易走進文章的意境，可把文章的情節讓學生分角色扮演，讓他們在演、看、評中嘗試體驗，學生在動情時，想高歌一曲，就讓他們盡情高歌，想來一段勁舞，也讓他們縱情表達，對一些有爭議的有辯論價值的問題，還可以組織辯論賽，模仿電視裡的談話節目，模仿導遊等等，讓學生在充分“內化吸收”文字的基礎上選擇適合的方式呈現感悟，表達情感。
相信當我們敞開大門給學生更多自主學習及展現機會的時候，新的課程教學將會多一份情趣，多一份活力。
當然我們要拋卻那種純粹的為表演而表演、為整合而整合的形式主義做法，牢記語文姓“語”，讓學生賞讀、品味課文，讓思維在文字中徜徉，讓情感在景物中神遊，讓思想在感悟中沉澱，才是最重要的。
在自主學習中，不能忽略教師的主導作用，離開了教師的正確引領，自主學習就會蛻變為自由學習。重視教師的主導作用，促進學生自主能力的培養，會讓教師教的過程精彩紛呈，更讓學生的學習過程更加充實。