七年級語文上冊人教版課本答案

　　做七年級語文課本練習勤奮的人是時間的主人，小編整理了關於，希望對大家有幫助!

　　***一***

　　春

　　一、仿照下面的示例朗讀文章，注意把握感情基調，讀準語氣。在熟讀的基礎上背誦全文。

　　盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。***兩個“盼望著”，語氣要逐漸加重，表達盼望的心願、欣喜地情懷***

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。***三個“起來了”，語氣要一個比一個加重***

　　小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。***擬人的語氣，要讀的親切***園子裡，田野裡，瞧去 ，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。***短句多，要讀的輕快些，讀出輕鬆愉快的感情***

　　朗讀指導：

　　***1***讀準字音，讀清句讀，熟悉文章，這是朗讀好的前提;

　　***2***細心體會，理解文章，想象與文章內容相吻合的畫面，，這是朗讀好的基礎;

　　***3***以情帶聲，隨著文章思想內容與作者的情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急的語氣，讀出短句的輕快，讀出作品 的美感。

　　二、在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。說一說課文描繪了哪些春天的圖畫，你最喜歡哪幅畫，喜歡的理由是什麼。

　　課文描繪了五幅春天的圖畫。他們分別是：春草圖***草報春***、春花圖***花爭春***、春風圖***風長春***、春雨圖***雨潤春***、迎春圖***人迎春***。

　　喜歡的理由：

　　示例***1***春草圖***草報春***，寫小草的情態、質地、色澤、長勢。

　　“偷偷地從土裡鑽出來”中一個“鑽”字，表現出春草的勇氣和力量;“偷偷地”是悄悄地、不知不覺的意思，表現春草破土是那麼自然而然，是那麼不引人注意。可正是這不起眼的春草，卻有著頑強的生命力和不屈的精神。“嫩嫩的”寫質地，告訴讀者這是新的生命;“綠綠的”寫顏色，給人以清新的感覺;“一大片一大片滿是的”是從數量上寫春草，宣告了春天已經到來。接著通過孩子們的嬉戲從側面寫春草給人們帶來的歡樂。最後從正面寫軟綿綿的春草沐浴在輕悄悄的春風之中，進一步表現了春草的柔和可愛。

　　示例***2***：春花圖***花爭春***，寫花朵多、花色豔、花味甜，由春花聯想到秋實。

　　這一段按“樹上”“花下”“遍地”的順序，運用色與味、虛與實、動與靜、高與低相結合的方法描繪了一幅五彩繽紛、百花爭豔的立體感很強的春花圖。

　　“不讓”一語點出了春花爭豔的特徵。有了這個“不讓”，“趕趟兒”才有了前提，而“趕趟兒”也進一步豐富了“不讓”的內涵：春花競放，百花爭豔，好一派欣欣向榮的景象!接下來寫花的顏色，像火，像霞，像雪，正按照桃樹、杏樹、梨樹的先後順序來寫，照應嚴密。以上都是實寫，寫花的甜味便由實而虛。春花固然是“實”，果實卻是“虛”的，由“花”聯想到“果”，也就很自然的由顏色寫到味道了。這樣由實而虛寫來，讀者對春花便產生了更深一層感情，春華秋實，這怒放的春花孕育著累累的果實。

　　示例***3***：春風圖***風長春***，從觸覺、嗅覺、聽覺等方面，把無形、無味、無色的春風寫的有聲有味、有情有感，描繪了春風的和煦、芳香和悅耳。

　　先從觸覺角度寫春風的和煦。“吹面不寒楊柳風”，一是“吹面不寒”，即很溫和，不似嚴冬的刺骨冷風，也不似酷夏的炙人熱風;二是“楊柳風”，意思是吹拂柳枝的風，給人以柔和的感覺。再從嗅覺角度來寫“泥土的氣息”“青草味兒”“各種花的香”。“醞釀”一詞用在這裡，我們可以想象：泥土氣息、青草味兒、花的香味混合在一起，在春天的陽光下，如同釀造美酒，越來越濃郁，越來越醇厚。最後從聽覺角度寫春風傳送的各種聲響。江南的春風原本是“輕悄悄的”，作者用鳥聲的清脆婉轉、笛聲的嘹亮悅耳跟清風流水應和，讓有聲之物托出空靈春風的音樂美。

　　示例***4***：春雨圖***雨潤春***，抓住春雨的特點：細密和輕盈。從近景寫到動態，從物寫到人，由近寫到遠。

　　寫春雨，先從正面寫：“最尋常”“一下就是兩三天”，寫出春雨頻繁。然後進一步正面寫春雨的可愛。“像牛毛，像花針，像細絲”，牛毛、花針、細絲都是很纖細的，牛毛多而稠密，花針亮而閃爍，細絲柔而綿長。這三個比喻正面描寫了春雨的細密、閃爍、綿長的特點。接下來作側面描寫。樹葉兒“綠得發亮”，“小草兒也青得逼你的眼”，觸發讀者的想象：大自然在春雨中沐浴，一切景物是那麼新、美、鮮、亮。寫傍晚燈光“黃暈”，因為這是雨中所見的燈光，不寫雨而讓人體會到雨的細和密。先寫春雨下的次數多、時間長，接著以“可別惱”三字為轉折點，正面寫春雨的可愛，又通過寫樹、草、人、村落，側面烘托出春雨中安謐平和的景象。

　　示例***5***：迎春圖***第七段***，春到人歡，和開頭呼應，引用俗語給人啟迪。

　　這幅畫的主體是“人”。天上風箏多了，也就是孩子多了。寫風箏多了。不僅告訴我們春天到了，孩子們出來活動了，還讓我們想象到天空中風箏競放的一派朝氣勃勃、積極向上的景象。前面寫春花“趕趟兒”，是寫春花競放爭豔的景象;這裡寫老老少少“趕趟兒”，是寫人們寄希望於春天，是在爭春。

　　三、結合上下文，揣摩下面的語句，品味語言的妙處。

　　1. 小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。

　　分析：本句運用了擬人的修辭手法。“偷偷地”生動形象的描繪出小草悄然萌發的情狀。“鑽”寫出了春草破土而出的擠勁，突出了小草頑強的生命力。寫出了不經意之間，春草已經悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。

　　2.野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　分析：本句運用了比喻的修辭手法。生動想象的描繪了陽光下遍地野花閃閃爍爍逗人喜愛的樣子。野花“像眼睛”“像星星”寫出了野花的繁多，分佈廣，在風中搖曳多姿的特點。“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，給人視覺上的美感，讓人彷彿置身於野花叢中，芬芳美麗。

　　3.樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。

　　分析：這是側面描寫，寫出了春雨“潤”的特點。“逼”字用的很好，春雨中的畫面本來是朦朧的，柔和的，色調偏灰，“綠”“青”等近景的描寫，表現出春雨滋潤洗滌下的樹葉、小草變得顯亮奪目，作者把這一切用一個“逼”字，一下子推到讀者眼前。

　　4.他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨裡靜默著。

　　分析：本句運用了擬人的手法，描寫了雨中的房屋，是靜態描寫。“靜默”一詞用的巧妙，它傳神地描繪了動態雨中的安靜和平氣息。

　　四、作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”和“健壯的青年”，你怎樣理解這些比喻?你還能發發揮想象，將春天比作別的什麼嗎?

　　作者分別把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”和“健壯的青年”，寫出了春天不同時段的不同景象，讚美春天蓬勃的生命力，分別強調了春天“新”“美”“力”的特徵;既是對春天的讚美，又形象地揭示了人們對春天的嚮往，表達了作者對美好未來的執著追求。

　　示例：春天像美麗的新娘，綻放出幸福的笑容。

　　春天像調皮的娃娃，拽一下綠葉，吻一吻花蕊，又呼啦啦地跑過廣闊的原野。

　　***二***

　　我的早年生活

　　一 、 默讀課文，梳理文章的結構，感受“我”在敘事中流露出的情感和態度，然後依據示例，完成下面的表格。

　　二 、作者幽默的語言中充滿了睿智，發人深思。結合上下文，說說你對下面語句的理解。

　　1.每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲。

　　分析：作者把自己比作螢火蟲，說明自己像螢火蟲一樣雖然弱小卻能在黑暗中頑強的發出光芒;螢火蟲在西方還有冒險精神等類似的表意，表明他具有勇敢冒險的精神，也反映了他的自信。

　　2.剛滿12歲，我就步入了“考試”這塊冷漠的領地。

　　分析：因為主考官考的總是小丘吉爾最不喜歡的科目、不知道的內容、題目也總是難題、偏題***至少對於小丘吉爾來說***使得他“場場考試，場場失敗”，所以說考試是“冷漠的領地”，非常幽默。

　　3. 我會首先讓他們都學英語，然後再讓聰明些的孩子們學習拉丁語作為一種榮耀，學習希臘語作為一種享受。

　　分析：丘吉爾讓孩子學英語是因為英語是他們點的母語，一個人必須熱愛祖國，熟練掌握母語。“聰明”的孩子學拉丁語，是相對於自己的“笨”而言的，有調侃的意味。

　　4. 但是我們制定了條約，不許他發展炮兵。這非常重要!

　　分析：“我”和弟弟制定條約，把遊戲玩的如此鄭重，這表現了丘吉爾的軍事天賦。

　　5. 多年來，我一直以為父親發現了我具有天才軍事家的素質。但是，後來我才知道，他當時只是斷定我不具備當律師的聰慧。

　　分析：這句的意思是當初父親支援他選擇軍事工作，其實是迫不得已的。在這輕鬆地調侃中，體現了丘吉爾的謙遜精神。

　　三 、初讀文章，你可能會覺得丘吉爾太幸運了：拉丁文考試完全不會，卻被哈羅公學的校長肯定;憑抽籤猜中試題，也能成功通過第二天的徵兵考試。他的成功真的是靠幸運嗎?試結合課文內容談談你的看法。

　　丘吉爾以一種坦然樂觀的心態來對待自己在哈羅公學的處境。丘吉爾當然不是靠運氣才成功。他成功的真正原因是能清醒客觀地認識自己，對眼前形式作出判斷，並保持一種謙遜樂觀坦然的心態，化劣勢為優勢，有自己的理想和追求，並堅持不斷的努力。如他能一字不漏的背誦麥考利的1200行史詩即說明他並不比別人差，只是不符合當時教育機制下一些不合理的要求。

　　***三***

　　再塑生命的人

　　一 、通讀全文，感受作者的情懷，並簡要了解海倫•凱勒的生平經歷，討論：為什麼海倫稱莎莉文老師為“再塑生命的人”?

　　海倫•凱勒是美國著名作家和教育家。在她一歲多的時候，因為發高燒腦部受到傷害，從此以後眼看不見，耳聽不見，後來連話也說不出來了。

　　她在黑暗中摸索著長大。七歲那一年，家裡請來了家庭老師，也就是影響了海倫一生的莎莉文老師。莎莉文小時候也差點失明，瞭解失去光明的痛苦。在她的辛苦指導下，海倫學會手語，摸點字卡學會讀書，後來用手摸別人的嘴脣，終於學會說話了。

　　莎莉文老師讓海倫親近大自然，在草地上打滾，在田野裡跑跳，在地裡埋種子，爬到樹上吃飯;還帶她去摸一摸剛出生的小豬，也到河邊去玩水。海倫在老師愛的關懷下竟然克服了失明與失聰的障礙，完成了大學學業。

　　1936年，和她朝夕相處了50年的老師離開人間，海倫十分傷心。海倫知道如果沒有老師的愛，就沒有她的今天，決心要把老師給她的愛發揚光大。於是，海倫跑遍美國大大小小的城市，周遊世界，為殘障人士奔波，全心為不幸的人服務。

　　1968年，海倫88歲去世，她終生致力於服務殘障人士的事蹟傳遍全世界。她寫了很多本書，她的故事還拍成了電影。莎莉文老師把最珍貴的愛給了她，她又把愛散播給不幸的人，帶給他們光明和希望。

　　莎莉文女士是一位既有崇高的獻身精神，又有科學的教育方法的老師。她用自己的知識、能力和愛心，點燃了一個苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈深處的火花，啟迪她內心深處的感情世界，幫助她走向成功。所以作者稱她為“再塑生命的人”。

　　二 、 仔細閱讀第1—5段，看看作者在安妮•莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內容，這樣寫有什麼好處。

　　鋪墊的內容：①莎莉文老師到來的時間。準確地記錄時間，意味著重要而深刻。

　　②家人匆匆忙忙的樣子，預示著有不尋常的事要發生。

　　③“我”當時的狀態：憤怒、苦惱，疲倦不堪。

　　④“我”心裡期盼著“光明!光明!”

　　好處：通過鋪墊，可以渲染氣氛，形成“山雨欲來”的情勢，促使讀者產生期待、盼望的急迫心情。這樣就大大增強了作品的吸引力。本文通過一系列的鋪墊，更突出了莎莉文老師對海倫的重要意義，凸顯了文章主次。

　　三 、 文中有不少描寫“我”學有收穫後動作行為或心理活動的語句，畫出這些語句，體味“我”學習的艱辛和收穫的快樂。

　　示例：

　　①我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。”

　　②我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?

　　示例：知識改變了海倫的人生。我們正常人學習，用眼睛看，用耳朵聽，完全可以瞭解學習的內容，而既無視覺又無聽覺的殘障人士海倫只能靠手來感覺，甚至連杯和水這樣的簡單事物都分不清。由此可以想象，她的學習是多麼艱辛。但她每次學習有收穫都感到快樂無比，認為自己是世界上最幸福的孩子。這體現了海倫樂觀的學習態度，她的學有收穫與她強烈的好奇心和執著的求知慾也是分不開的。

　　四、 “水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。”你是怎樣理解這句話的?引發你怎樣的聯想?和同學交流一下。

　　莎莉文老師用“水”打開了海倫智慧和情感的大門。“水”讓海倫產生了求知的慾望，獲得了生命的意識和情感，擁有了求知的無比美妙的感受。

　　期待著我們能像莎莉文老師一樣，採用多種方法，用愛心啟迪我們的智慧和情感。