當代普通中學生的心理特點
中學階段，是人生黃金時代的開端，是人一生中非常關鍵而又富有特色的時期。中學生處於青春發育期，身心急劇地發展、變化和成熟。研究和把握當代中學生的生理和心理特點，是教育工作者做好教育工作的前提和基礎，對於班主任全面瞭解和認識教育物件，提高工作的主動性、針對性和有效性具有重要意義。下面是小編為大家整理的當代中學生的心理特點，供你參考!
普通中學生的心理特點
中學生的心理現象極其豐富多彩，心理學一般將它們分為心理過程、個性心理和自我意識三大類。這裡主要介紹普通中學高中學生的心理特點。
***一***心理過程的特點
由於青年初期生活實踐的內容逐漸豐富，社會交往內容日漸增加，學習內容日益複雜、系統與完整，因而，中學生社會化程度已接近成人水平，心理過程的水平得以迅速地提高。
1.認識過程的特點
***1***感知和觀察質量提高。由於掌握知識，進行觀察和實驗的要求，中學生觀察水平不斷提高，內容更加豐富，能抓住事物的本質，比少年期更富有選擇性、理解性、整體性和恆常性。但也有觀察程式不合理，觀察精確性不夠，容易草率下結論等不成熟的表現。
***2***注意品質得到較好發展。中學生的注意力比較穩定和具有目的性，有意注意在學習、生活中發揮重要作用。注意的廣度、分配達到了一般成人的水平，他們大都能根據學習的目的、要求及時而又迅速地轉移注意力。
***3***記憶已達到新的水平。中學階段是人的記憶力發展的高峰期。中學生記憶的主要特徵有：意義識記佔主要地位，機械識記逐漸減少，對無意義的材料，也能採用"人工記憶術"有效地加以識記;有意識記發揮重要作用，兼顧無意識記;記憶的容量大，記憶的質量明顯地超過少年期的水平。有關研究資料表明，在相同時間內，高中一二年級的學生，在記憶內容上，比初中一二年級的學生要高一倍多，比小學一二年級的學生要多四倍，但部分中學生否認必要的機械識記，認為是"死記硬背"，班主任要幫助他們消除對機械識記的錯誤認識。
***4***思維品質獲得了很大發展。中學生的思維既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開始從直覺經驗型向理論邏輯型轉化，具體形象思維與抽象思維達到了高度的統一。
與此同時，中學生獨立思考能力也迅速發展，對事物認識開始有自己的見解，開始用懷疑和批判的眼光來看待周圍一切事物，不滿足成人和書本上的結論，喜歡懷疑、爭論和獵奇，也喜歡探索、辯駁和提出一些新奇的想法，但其發展還很不完善，容易產生一定的片面性和表面性。例如，容易毫無根據地爭論，鑽"牛角尖"，看問題孤立偏激，易走極端等。
思維的廣闊性與深刻性顯著提高，靈活性與敏捷性迅速發展。主要表現為思考問題周全，既能抓住關鍵問題和事物的本質規律，又能不忽略個別重要的具體細節;能從不同角度不同方面用多種方法來思考問題，能舉一反三，觸類旁通，思考問題速度快，能很快抓住問題的主要矛盾，找到解決問題的有效方法。
辯證思維獲得明顯的發展，青年初期學生的知識經驗不斷豐富，能夠較為全面地發展地看待問題。在學習和實踐活動中，他們能夠正確認識一種現象的產生可能有多種原因，而同一個原因可能產生不同的結果。任何事物的存在往往依存於其它事物，與其他事物發生聯絡並受其制約。例如，曾有專家對三個不同年級的學生***初一、初三、高二***就"自由"概念的理解水平進行測查。結果初一學生屬於第一級水平，即認為自由就是不受管束，但如果隨心所欲地做壞事，也必須受到制裁。初三學生屬第二級水平，他們認為自由不是想幹什麼就幹什麼，必須要受到紀律的約束，高二學生屬於第三級水平，他們認為自由不是一切由自己，並能認識到"一切都隨心所欲，並不是自?quot;、"自由應受到紀律的約束，沒有紀律的約束，也就沒有自由。"由此可見，初中三年級是理解到自由和紀律的基本關係，但並不透徹，而高中二年級的學生則能多層次地理解，達到辯證思維水平，他們已經理解一切事物都處於互相制約、互相聯絡、對立統一的關係之中。
中學生好奇心和求知慾特別強，大多敢想、敢說、敢做，較少受傳統習慣勢力的束縛，不被名人權威嚇倒;創新意識強烈，敢於標新立異，勇於解決新問題。中學生的創造性更多地表現在學習活動中。1988年舉行的第19屆國際中學生物理奧林匹克競賽和第20屆國際中學生化學奧林匹克競賽中，考題難度極高，以致參賽國的領隊提出抗議，說："這是考諾貝爾獎的題。"而我國參賽的9名中學生全部獲獎，物理獲得金獎;化學獲得金牌總數、個人成績和全隊總分三個第一的優異成績，這說明中學生很有創造潛力。
中學生隨著年齡的增長，解決問題過程中思維的創造性越來越大，發散性思維能力越來越強。表現在他們不受舊思想、舊觀念、舊思維方式的束縛，善於改變思維方向，從新的角度提出問題和解決問題。在學習過程中，他們能"舉一反三"、"觸類旁通"。如讓中學生給如下故事命題：一個傳教士被野蠻部落虜去，被強迫與野蠻族的女頭人結婚，否則要被處死。傳教士拒絕，終被野蠻人用沸水燙死，分而食之。大部分中學生的命題為"鍋中慘劇"、"清燉牧師"、"寧死毋娶"、"自由無價"。顯然，這些學生的發散思維能力很強。
值得一提的是，中學生髮散性思維能力的發展存在著性別差異，總體而言，男生優於女生。因此，在培養學生的創造性、發散性思維能力方面，應注意對女生進行發散思維能力的培養。
2.情緒、情感過程的特點
***1***內容豐富多彩。隨著生活、學習範圍的擴大，青年初期的中學生喜歡唱歌、跳舞、詩詞、書法、繪畫及體育活動等，藉此表達自己喜、怒、哀、樂、好、惡、欲等不同的情緒情感。他們常常對所愛的表現熱烈，對所憎深惡痛絕，取得成就則歡欣鼓舞，遇到不平則憤而慨之。
***2***情緒兩極性突出。青年初期學生的情緒尚不夠穩定，情緒的兩極性比少年時期更為突出，極易出現高強度的興奮、激動、或是極端的憤怒、悲觀、絕望，而且常常稍遇刺激，即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，衝動性強，理智性差。
***3***情緒、情感的文飾與內隱性。少年期的面部表情常常是內心世界的晴雨表，而青年初期的中學生面部表情和內心世界體驗不完全一致，掩飾作用較突出。如有的中學生明明痛苦，卻可以毫不在意;明明對異性朋友愛慕，卻可以做出莊重、迴避的姿態，明明對人厭煩，卻可能強裝笑臉;明明心虛膽怯，卻能故作鎮靜等。中學生在表白自己真實情緒時選擇性很強，一般不願向別人吐露真情，即使對密友也會保留一些內在的個人隱私。中學生情緒的內隱性和閉鎖性，是他們情緒自我調控能力和社會適應能力增強的結果，但對了解學生真實思想情感帶來了一定困難。
***4***情緒的延續性。中學生的情緒很少出現兒童期的哭笑無常現象，而更多地顯現出心境狀態。某件事所引起的情緒體驗可以長久留在心頭，雖已時過境遷，但很難消退。碰到挫折和不順心的事，有的中學生往往由熱情、爽朗、愛說愛笑而變得沉悶、抑鬱，感到萬事皆不順心，一切黯然失色，甚至幾天都不理人，而碰到高興的事情時，又感到心曠神怡，飄飄然，似乎萬事如意，幹什麼都有勁頭。
***5***情感趨向深刻而穩定，帶有濃郁的社會性。青年初期的社會義務感、責任感、友誼感、敬愛感、集體榮譽感等已得到較穩定的發展。中學生對知識及對美的追求要比少年更主動更自覺。在思想認識提高的前提下，中學生的情感逐漸深化趨向穩定。普通高中學生比較好管理，與他們的情感深刻和穩定有關係。
3.意志過程的特點
中學生意志品質自覺性有所增強。他們對動機、行動目的及後果的認識更加自覺，開始自覺地考慮未來的職業與生活目標，自覺地約束自己的言行，在行動之前能冷靜思考。
意志行動的獨立性增強。中學生已能獨立地完成各種任務。為了培養中學生的獨立工作能力，成人對他們應多給予指導，但不要包辦代替，否則，容易引起他們的反感與對立。
此外，中學生在果斷性、堅持性、自制力等方面的意志品質也有較大發展。他們大多具有恆心和毅力，能善始善終地完成既定的任務，良好意志品質逐漸形成。
另一方面，應該看到，中學生意志品質還不完全成熟。在不利環境作用下，可能出現一些易激動、不冷靜、缺乏自制的行為;容易受外界事物和他人暗示;在挫折和失敗面前還易產生動搖、畏難和悲觀情緒;對積極意志品質***如勇敢有主見***與消極意志品質***如魯莽、固執***的界限認識模糊。