中職生的職業規劃範文

　　中職生在進行職業生涯規劃時，必須與時俱進，下面是小編為大家帶來的，相信對你會有幫助的。

　　***一***

　　職業生涯規劃指導是幫助中職生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育;是指導中職生進行職業生涯認知、確立職業生涯目標、構建發展臺階、尋求最佳發展途徑、制訂發展措施、調整發展規劃的課程與活動。幫助和指導中職生進行切合實際的職業生涯規劃，可使中職生充分認識自己、客觀分析環境，引導學生合理定位，科學樹立職業目標、正確選擇職業，使他們從容走向社會。

　　本校《指導藥學專業職校生進行職業生涯規劃的研究與實驗》課題，是2004年批准立項的廣西“十五”教育科學規劃重點課題。歷經近四年的研究與實驗，初步探索構建了對中職生進行職業生涯規劃的指導模式，即為：以中職生職業生涯規劃能力的課程體系為基礎，以建立和形成職業生涯規劃的教育機制為保障，以多元化的社會資源為支援、以團體輔導與個別諮詢相結合為輔助、以“中職生文明風采”競賽活動為載體，以職業實習實踐為特色的職業生涯指導模式。

　　一、中職生職業生涯規劃能力的課程體系模式

　　***一***課程體系內容

　　1. 職業指導課程。2004年6月借鑑國內外職業生涯規劃的成熟理論，及其它職業學校的經驗，結合本校就業工作的實際和要求，配合本校課程改革工作的啟動，開始建設“藥學專業中職生職業指導課程體系”。課題組成員編寫了校本教材《職業指導》，從2004年8月開始在全校開設《職業指導》課程，逐步開發出一套適合教學需要和儘可能與企業要求接軌的課程教學指導方案與教學模式。

　　職業指導課程包括：一是針對全校新生第一學期開設的以職業生涯規劃為核心內容的《職業指導》課。幫助學生認識自我、樹立正確的職業觀、擇業觀;能夠結合自身條件和社會需要設計個人的職業生涯規劃。

　　二是針對全校即將實習的學生第四學期開設的以如何成功求職為主要內容的《就業指導》課程。幫助學生掌握和訓練求職技巧，瞭解創業的一般步驟和方法。

　　2.專業基礎課程《藥學基礎》。專業基礎課程《藥學基礎》是針對剛入學的一年級新生進行職業啟蒙教育。瞭解藥學最基本的理論知識，藥學專業對應的職業崗位群以及這些職業崗位所要求的職業素質、職業能力，幫助學生認識專業、認識職業。

　　對於職業學校來說，對學生進行職業生涯規劃指導的師資非常有限，如果開展一對一的諮詢，學生受益面較窄，而採用這種上課的方式，可以使更多的學生從這項服務中受益。全程化、專業性、實用性的課程體系，在幫助學生規劃職業生涯、掌握方法、提升職業素質等方面都取得了良好效果。

　　***二***“職業生涯規劃”的教學模式

　　“職業生涯規劃”是“職業指導”課的核心內容，面向所有專業的全體學生。此課重點介紹職業生涯規劃的基本理論以及指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，瞭解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，在此基礎上，指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。

　　為了達到以上目標，教學模式主要運用了任務驅動法。“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，建立真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。任務驅動式教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;使學生處於積極的學習狀態，可以充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，滿足學生的學習慾望，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的合作精神與創造能力。

　　具體做法是：

　　1. 佈置總任務：要求每個學生在規定的時間設計一份自己的職業生涯規劃書。

　　2. 根據職業生涯規劃寫作的內容、步驟和方法，將總任務分解為下列分任務，佈置給學生，給出目的要求和完成任務的路徑，由學生按要求去完成任務。

　　任務一：調查瞭解並收集本校畢業生的在校期間是否做過職業生涯規劃，及畢業後工作情況的案例。

　　目的：喚起學生對職業生涯規劃必要性的認識，初步形成任務意識。

　　完成任務的路徑：通過教師、朋友、老鄉介紹或走訪校友。

　　任務二：學生獨立完成職業性向心理測試;向老師、家人、同學、朋友瞭解，他們對自己的評價。

　　目的：瞭解自我，分析自身發展條件——“我能做什麼?”即為職業生涯規劃的第一步。

　　完成任務的路徑：教材附錄的測試題，或聯合本校心理學會共同進行測試。***本校成立了廣西中職學校第一個行為醫學心理學會，由廣西著名心理學專家主持，發展了眾多會員，有著廣泛的影響***。

　　任務三：學習職業相關知識，利用網路和其他媒體收集了解社會環境、行業、職業基本情況。

　　目的：對職業目標可行性的分析——“社會客觀環境支援我做什麼?”即為職業生涯規劃的第二步。

　　完成任務的路徑：上網查閱收集有關資訊資料，學習《藥學基礎》有關專業和職業的內容，採訪有關專業教師等。

　　任務四：整理以上資料，根據發展條件的分析，初選職業發展目標。

　　目的：確定職業發展目標——“我的職業目標是什麼?”即為職業生涯規劃的第三步。

　　完成任務的路徑：在教師指導下，按預測、衡量、比較三個步驟對職業發展目標舉行抉擇。

　　任務五：制定一個如何實現職業發展目標的行動計劃。

　　目的：構建發展臺階和制定具體發展措施——“我應該怎麼做?”即為職業生涯規劃的第四步。

　　學生明確自己的職業目標之後，所有的思考最終需要轉化為實際行動，如何為實現職業目標，做好知識、能力、觀念等的準備為著眼點。以此行動計劃來指導自己的日常學習和生活。對於在校中職生來說，行動計劃的具體措施要遵循“近細遠粗”的原則，在校期間的近期目標措施要詳細，遠期目標措施可簡略些。

　　完成任務的路徑：在教師幫助下，參照範文和職業生涯規劃的寫作方法，自主學習和小組合作探究。

　　以上任務在課堂上不能完成的學生課後完成。

　　這樣安排的理由是因為任務驅動教學法是一種以學生主動學習，教師加以疏導的教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老路子，不再按照教學內容的從易到難，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，並在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，並經過思考和老師的點撥，自己解決問題，最終完成教學任務。

　　3. 繼續按照任務驅動法，檢查學生完成任務的情況，對學生完成任務的情況進行評價，要求學生儘快完成初稿，為接下來“一對一” 輔導作準備。

　　4. 在學生完成初稿的基礎上開始進行師生“一對一”輔導階段。這“一對一”不一定特指“一個學生”，可以是內容相似的“一組學生”。職業生涯規劃具有個性化特徵，在全班進行統一講解輔導效果不好，必須以“一對一”師生交流探討形式，使每個學生過關，然後修改定稿。其他學生可個別或合作討論，繼續完成任務。

　　這個階段教師的工作量很大，單是課堂時間是不夠的，需要很多課外時間，可選擇團體輔導與個別諮詢相結合的模式。轉

　　5. 教師對完成任務情況進行評價，學生展示自己作品。

　　***三***學生職業生涯規劃的考核、調整和評價

　　1.考核。為了保證學生能夠按照教師的要求較高質量地完成學習任務，因而這門課程使用的是過程考核，而非終結性考核。本課程考核共有三個環節：平時表現***出勤、課堂討論、實訓活動、調查採訪、收集資料***佔30%，平時作業佔20%，職業生涯規劃報告書佔50%。

　　2. 調整。計劃趕不上變化，當今社會處於激烈的變化過程中，環境的變化導致自我觀念的變化，反映到職業生涯規劃上來，就不能一次把終身的職業生涯的每一個細節都確定下來，要具有較強的環境適應能力和應變能力，職業生涯規劃也應隨之根據各種變化來調整。職業生涯規劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應的對策，並對規劃進行調整與完善。要引導學生不斷反思自己，檢視自己的職業規劃和實施中存在的問題。總之，要使職業生涯規劃行之有效，必須不斷地對職業生涯規劃進行評估、調整。我們通過常設的職業指導諮詢機構，來指導學生進行職業生涯規劃的調整，重點把握好畢業前夕的最佳調整期。

　　3. 評價。職業生涯的發展是一個長期的過程，對學生職業生涯成功的評價，在只有短短的4年研究實驗時間裡，使我們難以做到完整、全面的評價，只能選取一些個案進行分析，其他尚有待於進一步地探索。

　　二、建立和形成了職業生涯規劃的教育機制模式

　　職業教育是以就業為導向的教育，畢業生就業率和就業的質量直接反映了學校辦學的質量，直接關係到畢業生今後的職業成就，直接影響到在校生的情緒、學習態度和行為養成。職業生涯規劃與就業指導的教育機制模式的主要措施有：

　　1. 制定了每個年級學生的職業生涯規劃的整體方案，並分學期實施教育，使職業生涯規劃貫穿於學生在校生活的全過程，貫穿於教師教學的全過程，貫穿於學校教育的全過程，使之成為引導和激勵學生成長、成才的一條主線。

　　2. 加強對班主任和新教師的培訓，要求班主任和新教師對各專業的培養方案、職業能力要求、實施辦法要熟悉，並能講解、引導，幫助、指導學生進行職業生涯設計，這應成為班主任工作的主要任務之一。

　　3. 在招生簡章中對專業培養方案進行了廣泛宣傳，在學生入學初就向學生公佈專業培養方案，並組織學習，使學生明確專業培養目標和能力要求，從而具有明確的學習目標，這已成為每年新生入學教育的主要內容。

　　4. 隨著我校課程改革成功進行，教師的教育思想觀念發生了很大變化，職業生涯規劃教育成為了教師教學的指導思想和主要內容之一，學校幹部、德育課教師、班主任、文化課和專業課教師，都能在學生職業生涯設計的過程中進行輔導和點評，找到發揮作用的切入點，使教師真正成為指點人生的導師，促使中職教育職業性的特點落實到每門課的教學過程中。

　　5. 學校學生管理部門把職業道德、職業精神的教育、培養融於到日常行為規範教育、養成之中，結合行業、崗位的工作特點和要求，對學生在校學習、生活中的具體規範，制定了各種規章制度並嚴格執行。

　　6. 學校各社團組織充分利用節日、假期組織學生參加各種社會實踐及公益活動，增強了學生的職業意識，培養了學生的職業習慣。

　　三、以多元化的社會資源為支援的模式

　　圍繞職業生涯規劃的理論與實踐、中職生創業教育及例項、應聘禮儀、就業心理輔導等專題，開設職業指導系列講座;邀請校內外專家和企業的人力資源管理人員到校講座;邀請走上工作崗位的優秀畢業生與在校學生面對面交流。

　　我校與廣東、深圳一些知名醫藥企業合作辦學，在學校成立了以企業命名的班級，如“海王班”、“大參林班”，使學生的日常學習生活滲透著企業文化的影響，使學生在潛移默化中養成職業習慣，形成職業意識。有多元化的社會資源的支援，使我校的職業生涯規劃指導進一步加強了針對性，有的放矢。

　　四、團體輔導與個別諮詢相結合的模式

　　為增強學生的團隊合作能力，我校對即將實習的學生開展了團隊素質拓展訓練，模擬面試實訓活動、就業取向辯論會等活動，進行了多形式多層次的職業生涯發展團體輔導。

　　我校由職業指導職能科室牽頭設立了職業指導諮詢機構，就學生職業生涯規劃、就業心理諮詢、資訊諮詢、職業決策諮詢等方面進行個性化服務。在這過程中，藉助職業諮詢的智力和經驗優勢，為個體職業生涯規劃提供建設性的建***下轉第142頁******上接第151頁***議，將起到事半功倍的作用，至少是少走彎路。指導教師非常注意把諮詢與育人聯絡起來，不僅幫學生“解惑”，更通過“傳道”使學生樹立正確的擇業觀、成才觀。

　　五、以“中職生文明風采”競賽活動為載體的模式

　　從2004年開始每年5～6月是廣西及全國“中職生文明風采” 競賽活動期間，以此為契機，我校也舉行了本校的“中職生文明風采”競賽。競賽活動包括“職業生涯規劃” 設計，“我愛我的專業”、“誠信在我身邊”、“創業之星”徵文活動;職業生活攝影等內容。競賽活動首先由學校職業指導科發出通知，進行全校總動員，由校級領導統籌協調;通過德育教師進行職業生涯設計方法輔導，班主任組織各班開展主題班會活動和走訪我校優秀畢業生等形式的社會實踐活動，語文教師結合文化課教學輔導職業生涯設計寫作，專業課教師結合專業能力訓練介紹職業崗位對從業人員的素質要求，計算機教師輔導學生運用現代化手段收集資料、製作設計規劃，以此立體操作形式來開展職業生涯設計活動。職業生涯設計活動，為學生在積極主動地接受德育教育的同時，獲得終身受益的能力，為學校全面推進富有職教特色的德育工作，大面積提高學生素質，提供了可操作性很強的平臺;以職業生涯設計為主線的豐富多彩的德育活動，是強化職教德育時代感，提高職教德育針對性和實效性的有效載體。

　　六、以職業實習實踐為特色的模式

　　隨著職業教育的改革以及“工學結合，半工半讀”教育模式的推開，學生到企業實習將是經常性的教育內容，階段性實習、頂崗實習，都是職業教育過程的重要組成部分。學生實習重點是培養學生動手能力，把學校學到的理論知識運用真實的職業工作環境中，促使學生儘快由“學校人”轉向“職業人”;同時既是檢驗自己在校制訂的職業生涯規劃與企業要求，職業崗位的能力素質要求是否相匹配的重要過程，也是把握好在畢業前夕對自己職業生涯規劃調整的最佳時機。因此學生實習階段是學生自己評估、調整職業生涯規劃的階段，是整個職業生涯規劃不可缺少的階段。

　　七、職業生涯規劃指導網路資源的建設有待加強

　　由於學校條件限制，在課程實踐教學條件和網路教學環境方面存在不足;課程教學手段未能充分運用現代教育技術手段，學生職業性向心理測評網上系統尚未建立，計算機多媒體教學等方面需要進一步改進;由於專業指導人員有限，職業生涯規劃的個性化指導受到一定限制。為了開展就業政策宣傳及職業生涯規劃指導工作提供良好的網路平臺，提升中職生職業指導工作的效率和效果，需要加大這方面資金的投入，建議納入學校教學條件投入規劃。

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