國外網上創業分析
網際網路驅動的創新是中國經濟謀求新增長動力的主要方向，網際網路創業也變得前所未有地接近普通大眾。今天小編為大家整理了關於的相關內容，希望對讀者有所幫助啟發。
：國外創業教育的發展及對我國的啟示
隨著世界範圍內高等教育大眾化程度的日益加深及就業形勢的日益嚴峻，受過高層次教育的失業者的數量越來越多。為此，聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出：必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。實施創業教育，既是社會經濟發展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應經濟社會發展所採取的重要改革措施。在我國，創業教育也日益受到重視。2002年4月，教育部確定了清華大學等9所大學為創業教育試點院校，開始實施創業教育工作。目前創業教育雖已取得一定的成績，但從總體上看，由於起步晚，我國創業教育還處於萌芽探索階段。借鑑國外創業教育的發展，對我國當前大學創業教育具有很強的現實意義。
國外創業教育的發展歷程
從廣義上說，開展創業教育是為了培養具有開拓性的個人，創業教育對於培養個人的首創和冒險精神、創業和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，提升到與學術研究和職業教育同等重要的地位。1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面內容：求職和創造新的就業崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出：高等教育應培養創業技能與主動精神，畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。鑑於創業在創造就業機會、減輕就業壓力和促進經濟發展方面的重要作用，國際勞工組織***ILO***、聯合國等國際組織高度重視創業問題。國際勞工組織積極倡導創業，專門為創業者、微小企業量身定做了國際化的、標準的社會化創業全程扶持指導體系。
美國是世界上創業教育發起最早、程度最高、普及最廣的國家。美國創業教育的發展是在探索中逐漸走向成熟的。其發展可以分為3個階段：20世紀50-60年代之前是探索階段;70-90年代是發展階段;90年代後美國創業教育進入成熟階段。
1947年，哈佛商學院的教授率先開設了一門創業課程：創新企業管理。在接下來的20年裡創業教育沒有引起更大關注，這期間美國經濟中創業活動並不活躍，創業研究剛剛起步，集中於對創業者人格特質的研究，缺乏對創業過程的認識，創業教育在教學內容和方法上未能完全突破傳統的管理教育。20世紀60年代末，隨著矽谷的興起和創業環境的改善，創業教育需求大大增加。美國政府決策者認識到小企業是新工作崗位、出口和創新的關鍵提供者;創業不被認為只是少數人的專利;創業成為中產階級和低層階級累積財富進入主流社會的途徑之一;資訊科技為企業低成本進入提供了機會。很多大學成立了創業教育中心，開展針對創業者以及創業過程的專案和教學方法的研究。教師培訓工作在這一階段也獲得快速的發展。創業計劃大賽的舉辦是此階段創業教育的一個新亮點，體現了創業教育的實踐性特徵。1983年奧斯汀的德州大學舉辦首屆大學生創業計劃大賽。隨後，麻省理工學院等許多大學相繼舉辦這類競賽，並從中衍生出許多學生自己創辦的公司，從中誕生了很多企業。
伴隨著資訊科技革命和知識經濟時代的到來，美國創業教育發展相應地進入了一個新階段。在此期間，創業教育出現了兩個關鍵性的事件：創業教育專案的出現和全國性學術機構的建立。創業教育專案區別於一般意義的創業課程專案的顯著特點是多學科的融合。90年代創業教育開始培養創業學方面的工商管理博士，創業教育的學科體系已經完善。在創業教育的物件、內容和方法上也有了新的突破。創業教育的教學突破課堂的侷限，創造出一些實踐性強的學習方式，如創業計劃、學生創辦企業、向創業家諮詢、計算機模擬創業、與創業者會面、案例分析等。
國外創業教育的特點
目前，我國大學生就業壓力的逐年加大，把一批大學生逼上創業的道路，但是真正創業成功的卻寥寥無幾。這與他們缺少創業的意識，同時缺少創業的必要知識和訓練不無關係。對比國外創業教育，我們的創業課程還顯得過於被動和程式化。國外創業教育的特色主要體現在，創業意識與態度的培養、創業知識的學習、創業技能的訓練及各種因素綜合具備的教育。
一是教育觀念。隨著技術的進步，產業結構的變更，傳統產業的就業崗位越來越少。因此，一些發達國家尤其是失業率較高的國家在制定職業教育改革政策時，把創業教育、培養自我就業能力作為一項重要的就業政策來看待。創業培訓成為再就業培訓的重要組成部分，很多國家在不同程度上進行了創業教育的探索。歐盟委員會《1999年就業指導綱要》中指出：要培養三種能力，即就業能力、創業能力和適應能力，特別是要培養自主就業能力，通過開設有關的創業理論和實踐課程，培養創業意識和精神，增強自我就業能力。
二是教育方式。國外創業教育主要內容，包括創業意識與態度的培養、創業知識的學習、創業技能的訓練。不少國家創業教育很發達，如美國、法國都有比較系統的創業教育培訓系統;澳大利亞有專門的小企業創業培訓中心，他們開發了大量課程和各種媒體的系列教材，有的專家去東歐巡迴講學很有市場;德國自20世紀60年代開展小企業教育培訓，不但在國內廣泛開展，還作為國際合作專案進行智力輸出;又如美國名校斯坦福大學將創業教育作為一項重要課程。學校不定期地請來創業成功人士、投資家到學校演講，鼓勵有點子的學生和風險投資公司合作。學校甚至還專門設有專利機構辦公室接受學生的申請。同時，學校十分注重對學生綜合素質的培養。
三是全面普及貫穿教育全過程。美國是較早在學校中進行創業教育的國家，從小學、初中、高中、大學乃至研究生，都普遍開設就業與創業教育課程。他們在基礎教育中進行的創業教育是與職業教育緊密結合的，除了開設創業課程外，還按個人的興趣自行學習某些職業技術技能。到了高中階段，每人必修10個學分的職業教育課程。美國的媒體報道了美國中小學生的創業活動。他們利用課餘時間開辦的部分企業屬於高技術領域，為其日後的創業奠定了良好的基礎。1998年開始實施金融掃盲“2001年計劃”，向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面超前教育，積極培養未來的經理人。近年來，法國也開展了諸如“在中學裡辦企業”、“教中學生辦企業”等活動，這些活動的目的並不是一定要辦企業，而是要在學生繼續學業的同時，做好職業選擇與就業工作的心理準備，培養他們探索創業的興趣和能力。
四是重視與發展小企業創業教育。小企業在世界各國經濟的發展中佔有很高的比例，小企業創業教育不僅能夠提高小企業經營者的綜合素質，解決失業問題，更重要的是通過提高小企業經營素質，推動整個企業界的發展，提高國民經濟增長水平。澳大利亞TAFE的小企業創業教育，不是針對某一行業的專業知識和技能的培養，甚至對企業的經營管理知識也不作深刻的研究，而主要是在教學內容上對小企業創業者與經營者本身的綜合素質提高要求，進行評定、啟發和引導，對企業創業與經營知識與技能進行基礎教育和綜合論述，教育重點不在於知識和技能的傳授，而在於能力挖掘和素質教育。
五是注重學生就業觀念的轉變和創業體驗。求職者就業是自己需要僱主，在就業方面是被動的，創業教育要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業，並鼓勵學生將創業作為自己的職業選擇。美國的職業學校，在教學內容上十分注重學生對創業教育有關內容的體驗，通過這種體驗讓學生能夠獲得創業的感性認識和實踐能力。教師組織學生設計商店店面，尋找商店地點，給商店取名，判斷銷售目標，討論預算，開發廣告等等活動，循序漸進，體驗創業活動。
六是創業教育滲透每一教學科目。美國創業教育涉及面十分廣泛，所有教學科目均體現創業教育思想，因而所有科目的教師均須能夠教授與創業教育有關的內容。英語教師要能夠講授企業語言或教授通過國際網路與其他國家作生意的方法，歷史教師能夠將企業家的過去和現在的狀況介紹給學生，引導學生閱讀傑出企業家的事蹟，並使學生了解企業家們失敗之後獲得成功的原因。在商業、市場和教學等學科中，創業教育單元包括商業成本、利潤概念、資金流動計劃、收入記錄、價格結構、稅收、市場分析和計算機軟體設計等內容，將創業教育內容滲透至每一門教學科目中，使學生具備創業的基本素質，從而實現創業教育目標。
對我國發展創業教育的啟示
創業教育是當今世界教育領域裡教育主動適應經濟發展所採取的重要改革措施，是國際教育發展的潮流。從社會邊緣走向社會中心的學校，理應對創業革命做出積極的、快速的迴應，適應創業革命的創業教育應當成為我國教育創新的重要課題。
第一，確立合理的創業教育目標。從能夠適應經濟社會發展需要的長遠角度來看，基礎教育階段的創業教育，其主要著眼點應該是創業素質的培養，即培養全體學生的就業意識、創業精神和社會責任感，並提供使學生終身受益的教育培訓等。唯如此，教育才能真正承擔起人力資源開發的重任。另外，這種合理的創業教育目標應該體現在階段性和系統性兩個方面。即，應該根據學生的身心特點，中小學各階段的創業教育既有側重又有延續。比如小學階段，就要多讓小學生聽聽創業者的經歷，使他們從小接受創業者的薰陶;多參觀工廠企業等場所，讓他們對各行業有個比較全面的感性認識。中學階段，側重感性與理性認識的結合，讓學生在獲得初步的商業、金融、公司管理等知識的同時，培養學生的創業意識和創業志向;在幫助中學生學會生存、學會做人、學會學習的同時，為他們今後的人生規劃奠定堅實的基礎。
第二，加強創業教育課程建設。完善創業教育教材體系。在傳統的重點課程建設的基礎上，進入以相關課程有機整合、整體優化的課群建設。要重新定位人才培養目標，必須對原有課程結構和設定進行改革和調整，重構科學合理的課程體系。在創業教育課程設定上，增加課程的選擇性和彈性課程設定。實施創業教育，體現在課程設定中，就是增加課程的選擇性與彈性，增加選修課在課程設定中的份額，滿足學生求職的慾望，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，從而為今後的創業打下堅實的知識基礎和素質基礎。
第三，建立創業型師資隊伍。在創業教育中，學生與教師的關係體現為一種雙主體的師從關係。從事創業教育的教師要真正行使名副其實的主導作用，除了教師應具備的一般素質之外，還應具有特定的、適應創新的創業性素質，具有一定的跨學科綜合知識和創業實踐技能。為此，教育主管部門、學校要加強教師的培訓工作，提高創業教育能力;同時，還應當積極引進人才，爭取社會各界的參與，從企業及政府中聘請既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、諮詢師、創業投資家等擔任兼職講師，與高校教師合作講授創業課程。
第四，進行創業指導。成立創業教育研究中心。創業教育研究中心除科研功能外，還負責創業教育工作的領導、組織、計劃、協調等工作，兼有教學功能和其他功能。開展創業組織活動，重視大學生創業體驗。在實驗教學方面，高校可將若干個實驗中心和創新基地全天候向各專業學生開放，以培養學生的動手能力。在第二課堂方面，以社會活動為依託，以競賽活動為載體，推動創業教育的開展。重視和發展小企業創業教育，建立完善的企業聯絡網路。
第五，營造創業教育的氛圍和平臺。對學生進行創業教育，高校、風險投資商、社會要形成合力，營造大學生創業的良好氛圍。現在許多關心中國大學生創業的人都提到一個詞語，“大環境”。河這邊的人們都知道要去河的那頭，併為之不停疾呼，可就是找不著橋在哪兒。社會要提供“橋和船”的支援。這裡包括資金支援、技術支援、政策支援、機會給予、資源共享等。如建立創業教育綜合服務網站，網站上可以設立創業教育案例庫，加強資訊交流，實現資源共享。同時，積極開展創業教育研究和國際交流：包括組織學術活動、經驗交流，與國外的資訊交流，瞭解國外創業教育的動態，學習國外先進的經驗。還要加強創業教育所需師資的培訓和培養，培養出一批骨幹教師和學科帶頭人，指導教育教學改革工作。
第六，優化創業教育的外部環境。對於剛剛起步的中國創業教育來說，建立一個完善的創業教育支撐體系十分重要。對創業的資金、政策、服務等的有力支援是創業教育的源泉，否則創業教育就成了無源之水。同時創業教育在師資培訓、課程開發、外聯活動、教學活動等方面也必須獲得來自政府、企業和企業家個人等各方的支援。政府可以聯合銀行、高校和企業設定大學生創業基金，對有發展潛力的大學生創業專案提供資金上和技術上的支援。如銀行開設由高校擔保的大學生創業基金小額貸款，企業提供大學生創業專案可行性分析和所需的技術等。政府應加強和企業、高校的密切合作，加快對大學生創業成果的轉化。給予採納大學生創業成果的企業一定的投資、稅率方面的優惠。這樣，不僅能夠提高大學生創業的熱情，也能夠推動企業轉化大學生創業成果的效率。
第七，搭建高校學生創業平臺。高校應把創業家和各類社會創業資源引入校園，積極開展校企聯姻，提供學生創業實踐的機會，鋪設創業橋樑，以便拉近在校學生與成功創業者的距離。創業實踐平臺突出以創業精神為核心的價值導向和校園文化，引導大學生積極參加創業實踐。創業教育是一種開放的、不同於一般的常規課程的教學。它與各種創業實踐活動密切相關。創業計劃競賽是行之有效的推進創業教育的良好載體。高校應以創業計劃大賽為龍頭，營造大學生創業教育的良好氛圍。創業是解決就業壓力的最佳出路。只有創業才能解決就業，沒有創業也就沒有就業。
作者：中國資訊報 高析