傳承國學經典培訓總結

　　語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。下面是小編為你整理的，歡迎閱讀。

　　：走進生活——積累語言

　　魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察、傾聽，主動地積累，養成“採蜜”的好習慣。教師要指導學生在平日生活中做語言積累的有心人，教給學生積累語言的方法，使他們採集到更多的原材料，建立一個屬於自己的語言倉庫。

　　當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情並茂的講解中瞭解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的慾望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有"踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫"的感受。這些都有賴於教師對學生的引導，特別是要努力增強學生的主體意識。我充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道等，在收聽、收看完後做適當講解賞析、摘抄記錄，讓學生獲得活生生的語言文字積累。

　　善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恆，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢?

　　：厚積薄發——重視積累

　　如果學生能從已有的語言積累，來領悟課堂教學中的內容，而整個課堂教學由於學生有了一定的詞語積累，從而感悟、理解就會事半功倍。當然，語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期的積累過程。所以只有“厚積”才能“薄發”。

　　1、課內積累。教材的語言形質兼美，表達規範，意韻雋永，正是學生積累語言的極佳材料。課內積累要重視背誦。背誦，既是外顯學習，如可按一定的方法熟記;同時也是內隱學習，在不知不覺中掌握所熟記的言語材料的語言規律。此外，還要有意識積累每篇文章的優美詞句，經典篇章。可讓學生準備一本摘抄本，摘抄自己喜歡的語言，並大體理解它的意思;同時鼓勵學生用自己的話把喜歡的語段敘述出來，並注意運用語段中的一些詞語，把學到語言內化自己的語言。養成積累的習慣，為課外積累打下基礎。

　　2、誦讀經典詩文。在課程改革的大潮中，引導孩子誦讀經典，積累民族語言的精華，已成為越來越多教育工作者的共識。這是必要的，也是可行的。“利用孩子記憶的黃金時期，把一些經典不加講解牢牢刻到孩子的腦海裡，隨著心智的成熟，這些幼時積澱到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發酵，最後會化成一個人獨特的素質和修養。”而這種積累會潛移默化地提升學生語言感悟的深度和廣度，使學生能站在一個更高的起點上品位語言，感悟語言。

　　不過，誦讀的材料應該考慮到孩子的年齡水平和學習需要，象唐詩、宋詞等意韻優美、琅琅上口的材料，就非常適合學生朗誦，而象“四書”“五經”等比較枯澀艱深的東西，雖然學生也能苦背下來，但記憶的時間卻不長，就不應該主張學生背了。

　　：舉一反三——大量閱讀

　　語感的形成建立在一定的文化知識和生活經驗之上，通過閱讀，會喚醒學生的生活經驗，在閱讀過程中，通過與文字對話，調動學生生活體驗和知識積累，不斷提高語感能力。但，鼓勵大量閱讀並不是漫無目的地讀，而是要有所甄別、充分結合學生具體實際進行。

　　1、給學生選擇讀物的自由。兒童的一切需要，都從內心出發，給學生以選擇讀物的自由，會充分調動學生閱讀積極性，養成經常閱讀的習慣。也只有學生自己才最瞭解自己喜歡閱讀什麼內容的文章。一個淺顯的例子，低年級學生喜歡語言淺顯、富有節奏感的課文，因為這類課文往往能引起學生強烈的朗讀慾望，而對內容抽象、描寫事物又比較陌生的課文，則難以引起朗讀興趣，所以，培養語感，選取學生感興趣的閱讀材料十分必要，特別是小學階段，學生語感的系統訓練剛剛起步，一定要為日後語感的發展奠定基礎。學生喜歡神話，就讓他們讀一讀《西遊記》、《封神榜》;喜歡童話，就建議他們看一看《格林童話》、《安徒生童話》;喜歡科幻故事，就鼓勵他們閱一閱《哈里波特》、《魔戒》。當然，教師的引導也是需要的，我們要根據各個年齡段的學生興趣、需要、生活實際等情況，對他們閱讀方向給予指導，如低年級學生推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物，中年級學生推薦看民間故事、歷史故事、科幻小說等，高年級學生推薦看名篇佳作，歷史名著等。

　　2、給學生自主閱讀的自由。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是主體個性化行為。語感的主體同化性表明，主體在面對言語資訊時，不是被動接受，而是主動創造。從認知學角度來分析，學生根據自身的閱讀需要和閱讀期望，在閱讀過程中接受文字資訊的同時，必然會對文字資訊進行篩選、甄別，以自身的生活體驗去感悟文字資訊，學生關注文字的內容必然因其需要的差異而有所不同，在這種情況下，我們如果給學生的閱讀定標定量，給學生的閱讀打上各種框框，必然影響學生的閱讀效果，妨礙語感能力的提高。由此，我們應該尊重學生在閱讀過程中的主體地位，給學生自主閱讀的自由，努力做到“以學生的心靈啟用文字的言語，以文字的言語點燃學生的心靈”，讓每個學生都能通過閱讀得到不同程度的提高。

　　3、培養學生速讀博覽的習慣。課堂教學學生主體地位和教師主導作用要結合進行，課外閱讀指導也這樣，強調自主閱讀的同時，也不能忽略教師的引導。從閱讀的方法來看，教師要有目的地引導學生速讀博覽。葉聖陶說“此等書籍，但需泛覽，不必精讀，然則足以補充，可作參考。”指的就是快速閱讀的作用。回到語言文字的特點來分析，主體所感知的語言文字並不是孤立零碎的單個文字元號，而是由字、詞、段所構成的篇章整體及其意義整體，在閱讀時，“不必逐個破譯每個文字元號程式碼，而利用與直覺思維相關的預見、猜測、期待的外在表現，可以活躍主體的直覺思維”，而這種直覺思維就是語感的心理表現。陶淵明“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”，其“不求甚解”指的就是簡化了的閱覽過程，“有會意”則是對篇章整體意義整體的準確把握。所以，我們在引導學生閱讀時，要有意識培養學生速讀的習慣。有了速讀的基礎，博覽也好辦了。廣泛瀏覽、轉益多師，能拓展閱讀範圍，擴大學生視野，豐富其感知物件，增加詞彙、句式的儲備，促進語言經驗、知識向語言能力轉化，從而提高語感。

　　4、積極評價，提供動力。從非智力因素來講，在學生閱讀過程中，還要求教師要給予及時評價，欣賞成功的學生，鼓勵沮喪的學生，喚醒自卑的學生，愛護“出錯”的學生，時刻給他們提供閱讀的動力，讓學生始終保持高漲的閱讀熱情。