教學插圖圖片素材模板有哪些

　　教學插圖教材在版面設計上有了很大的改變，是展示學生獨特感受的重要平臺，也是陶冶學生心靈情趣的良好素材。下面是小編整理的教學插圖圖片素材模板和構建教學中插圖利用的路徑及作用。

　　教學插圖圖片素材模板

　　教學插圖中課本的作用

　　症狀一：課本插圖――被課堂遺忘的學習資源

　　在各類公開課教學觀察中常會出現這樣的場景，教師用多媒體出示精美的課件圖片，娓娓動聽地講解著，而課本中的插圖被冷冷地擱在一邊。教師對課本插圖關注度的降低，減少了學生與語文教材接觸的機會，課本插圖被教師遺忘了，被學生遺忘了，被課堂遺忘了。在公開課的潛移默化下，一些常態課中課本插圖也漸漸“沉默”了。

　　筆者對16位語文教師，40節語文課的插圖使用情況進行調查，結果發現，僅有25%的教師在課堂上要求學生對插圖進行認真“閱讀”，而其中僅有10%的課堂上教師對學生的“插圖閱讀”進行了方法指導。在這樣的大環境下，最終的結果是學生越來越不重視教材的“第二語言”――課本插圖。文字插圖，成了被課堂遺忘的學習資源。

　　症狀二：讀圖能力――不得不說的痛

　　學生的“插圖閱讀”能力到底如何呢?筆者曾對本校四年級上冊的一次看圖作文情況進行了調研和分析。

　　題目：觀察《勝似親人》這幅圖，想一想她們可能是誰，她們之間可能發生了什麼事，再把想到的寫下來，內容要具體，語言要通順。

　　如四年級有7個班級，教師在其中4個班級進行了寫作前“插圖閱讀”的指導，這4個班的學生的看圖寫作基本都能聯絡本單元的主題，通過想象小姑娘的言行，寫出了她勤勞、淳樸、愛老、助老的美好品性。她和苗族老奶奶不是親人卻勝似親人。這是鄰里之間尊老愛老、和睦相處的典範。另外3個班級的學生則自己閱讀插圖，結果看圖作文五花八門，好多學生沒有抓住圖片中的“服飾”點明這是一位苗族的老奶奶，有的學生只寫觀察到的靜態內容，而通過“閱讀插圖” 想象發生過的事情進行寫作的人寥寥無幾。可見，學生閱讀插圖的能力不容樂觀。

　　症狀三：插圖指導――遭遇隔靴搔癢的尷尬

　　這些色彩鮮豔、形象生動的插圖，或表達課文中心，或揭示課文重點，或描繪人物形象，是語文教材的一個重要組成部分，是不可忽視的教學資源。課本插圖的形象性、生動性、聯絡性等特點，決定了“插圖閱讀”不同於其他的閱讀，不能只重畫面，而需要學生全身心地投入，需要認真細緻，需要與課文內容結合，需要積極的思維活動的參與，更需要教師規範的“閱讀”指導。

　　構建教學中插圖利用的路徑

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。”面對語文課本中的插圖，只要賦予其新的思路，併合理利用，它完全就是課堂教學的重要資源。而作為語文教師，在課堂教學中，在新課程理念的指導下，應如何打破“沉默”， 利用課文插圖，為課堂教學添一份色彩，增一份新意?我們“摸索著前行”。

　　小學語文教材中的插圖，形式多樣，風格各異，有很高的審美價值，其內容豐富，覆蓋面廣，與課文的內容有著千絲萬縷的聯絡，是不可忽視的教學資源。所以，語文教師在備課過程中應把“備圖”納入其中，樹立“備圖”意識。

　　首先，教師自己要讀好圖，讀懂圖。插圖是繪畫者把握作品的主題和內容，以熟知為前提，根據自己對作品的感受和理解，運用適當的個人風格和表現技巧，形象地再現原著的精神內涵的再創造;編輯在組織和選擇這些插圖時也融入了自己的情感。因此，教師要讀懂文字作者、繪圖作者和編輯的意圖，並睜大自己鑑賞的眼睛，悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己對插圖的理解和感受。

　　其次，教師要為學生在圖文之間鋪路搭橋。學生是學習和發展的主體，但要讓學生學會看圖則離不開教師的引導。教師要站在學生的立場，從學生的角度尋求圖文的最佳結合點，創設豐富多彩的教學情境。

　　教師還要充分挖掘蘊涵在課文插圖中的知識資訊，思考如何利用插圖引導學生品評鑑賞，透過插圖畫面探究和吸收更多的隱含的資訊，思考如何利用插圖來設計練習，發揮插圖的最功效。

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