校園文化教育隨筆
有深厚文化的學校，才會越辦越強。那你是如何寫校園文化的?不妨先來看看小編精心為你整理，希望你喜歡。
篇一
教育服務時代的來臨，學校文化建設日益備受關注。學校文化有多種界定，Heckman***1993***認為：學校文化可以理解為教師、學生和校長所持有的共同信念，這些信念支配著他們的行為方式;同時，學校文化和學校本身的傳統與歷史也有密切的關係。儘管Heckman對於學校文化的理解與闡述經常被引用，但他對新辦學校的學校文化似乎沒有給予關注。
上海市北郊學校鄭傑校長曾講：學校文化建設是隻可以被總結但是卻不能被事先計劃設計的。對於這種說法，實是不敢苟同。
就一所新辦學校而言，她雖還沒有傳統與歷史，但並不等於她沒有學校文化。事實上，許多新建學校無論是建築佈置還是師生的精神面貌，都給人一種新的文化氣息，一種心理認同與文化享受。那麼，新辦學校的學校文化是怎樣生成與發展的呢?
一篇文章可能難以回答這個問題，本文僅就新辦學校的校長與學校文化的關係作些探討。
“一個好校長就是一所好學校”，其實就是站在文化角度對校長個體與學校文化的關係的最簡潔的表述。儘管學校文化離不開全體師生員工的共同努力，但對新辦學校來說，校長無疑是學校文化的“CEO”。
一、校長的文化素養是學校文化的“底座”
從對建築設計的思考到校內一牆一壁的佈置，從對教師的招聘到管理人員的選擇，從對學校發展的規劃到對教室衛生的要求，這一切的實現以及實現到何種程度，都與校長本人的素養與性格有很大關係。辦學往往是一個校長體現自己文化根的一種方式;辦學往往是一個校長依託學校來圓自己的一個夢想;於是，校長的文化底蘊往往就是學校文化的“底座”，一所學校的文化方向永遠朝著校長心中的理想，但也永遠不會超越校長的文化品味。不管學校的經濟實力如何，
一個人文氣質的校長必定營造一個充滿人文氣息的學校，一個嚴謹木納的校長不會給你呈現一所生機勃勃的學校 。
二、校長的文化意識是學校文化的“泉眼”
有濃厚文化素養的校長必定有較強的文化傳播意識，這種文化傳播意識時時推動著他對學校文化的精心設計，並且促使他調動一切能調動的因素進行學校文化的精心施工。即使文化素養一般的校長，由於學校的文化特性和同伴學校的文化吸引，他也會產生一定的文化建設意識。這種文化建設意識就成為學校文化汨汨不斷的“泉眼”，校長認同的文化才容易成為學校的文化現實，經過學校氛圍長期過濾與積澱的文化現實最終生成學校文化結晶。
三、校長的辦學理念是學校文化的“舞臺”
不管是創新的還是借來的，每一個校長都有自己的辦學理念;校長的辦學理念實際上是師生“起舞弄清影”的平臺。 “愉快教育”的理念是愉快教育的文化舞臺;“賞識教育”的理念是賞識教育的文化舞臺;“教育服務”的理念是教育服務的文化舞臺。新辦學校的校長，面對來自不同學校的師生，必須亮出自己的辦學理念與辦學目標，公佈必要的規章制度，進行必要的文化滲透，以形成共識，引導共同信念，統一版本，為學校文化奠基。待學校文化基本框架形成，再擴大舞臺，百花齊放。不可否認，每一所學校都會出現與校長辦學理念不相關或不和諧的音符，聰明的校長會有意識地將這些“民間文化”或納入自己的辦學理念豐富自己的辦學思想或採取果斷措施防止其氾濫，衝擊學校主體文化。每一所學校都會出現邊緣文化，只要不影響師生的精神實質，校長應寬容對待，甚至可以宣傳可以參與，以促進文化共生。同時，校長要善於吸收異質文化，注意不斷調整自己的文化視角，完善辦學理念與規章制度，進行文化創新。例如：北大校長破格錄取數學是零分的學生成為北大“不拘一格降人才”的新文化。
四、校長的人格與領導風格是學校文化的“框架”
Halpin Croft將學校組織氛圍分為四類：開放型氣氛、忙碌型氣氛、鬆散型氣氛、封閉型氣氛。Bush將學校管理模式分為五種：常規型模式、民主型模式、
政治型模式、主體型模式、模糊型模式。
學校的組織氛圍與校長的人格是分不開的，而學校的管理方式主要取決於校長的領導風格。學校的組織氛圍與學校的管理方式之間又存在相關性，這一切與校長都是密切相關的。不同的校長有著不同的人格與不同的領導風格，不同的人格與不同的領導風格決定著學校不同的管理方式，不同的管理方式實際造成不同的學校氛圍，其涉及學校主體之間群體與個體的關係，以及這種不同關係中的權力分配關係，由此形成不同的學校文化。所以說，校長的人格與領導方式決定著學校文化的“基本框架”。開放型的校長構建的必定是契約型學校文化與發展型學校文化，集權型校長構建的必定是理性文化與分級型文化。
由此可見，對於一所新辦學校來說，因為沒有傳統與歷史的影響，從某種意義上講，學校文化就是校長個體文化的張揚，例如，翔宇的學校文化是盧志文校長個體文化的釋放與追加，上海尚德實驗學校的學校文化是姜曉勇校長圓自己教育之夢的個體文化的張揚與追求。校長就是學校文化的“CEO”。
篇二
為什麼要建立學校文化呢?學校文化是學校的靈魂。如果一個學校沒有靈魂，那麼就是一盤散沙。學校文化能夠凝聚全校師生的共同願景，有統帥的作用，同時學校文化也具有熔爐的作用。有了學校文化就有了學校的傳統，哪怕是有新的老師和新的學生來了，這個傳統也可以使他們很快地、自然而然地融入進來。所以，建設學校文化是非常重要的。學校文化並不一定要千篇一律。每個學校都應該辦出自己的特色，都可以根據自己的歷史條件、自己的環境、當地社群的文化，結合國家整體的教育方針，立足自己的特點形成學校文化。
辦好學校一定要有先進的文化理念。現在我們講教育現代化，《國家中長期教育發展綱要***2010—2020年***》中也提到國家到2020年要基本實現教育現代化，現在距離實現這個目標還有四年時間。究竟什麼是教育現代化?有人說要用資訊科技來帶動現代化。那麼，怎麼理解資訊科技?資訊化有什麼特點?在我看來，資訊化的特點是個性化、互動性、開放性和國際性。其中，互動性就是要把學生放在主體地位。學生是學習的主體，老師要和學生互動，讓學生參與到教學中來。資訊化為我們提供了一個不同於傳統的學習環境，我們要如何來運用這個環境，怎樣使學生個性得到發展，這也是我們學校文化所要解決的問題。資訊化還要處理好三個字的關係。第一個字是“器”。要有硬體的建設。如手機能上網，我們的課程也可以放在手機上，帶著手機能走遍天下，這是一個發展趨勢。第二個字是“技”。要掌握技術，要對資訊化有正確的認識、理解與使用。技術的發展和使用是不可逆轉的，要思考怎樣讓資訊化真正引導學生的個性化學習，促進教師之間、學生之間的討論。第三個字是“氣”。資訊科技不能為技術而技術，為資訊而資訊，一定要賦予其人文精神。資訊化為教師提供了一種全新的學習環境和學習手段，在這樣的新環境下，教師的專業怎麼發展?教師的觀念是不是達到了現代化?要知道，教師專業化最重要的一條就是教師觀念的轉變、教育思想的轉變。資訊化要正確處理好器、技、氣三者之間的關係。
當前教育最關鍵的是促進公平、提高質量，這兩個重點其實是一個問題。優質學校和薄弱學校其實就是質量的不均衡。現在，有些新建學校的硬體條件遠遠超過了發達國家水平，但教師的教育觀念還沒有達到現代化。就全國來講，目前教師隊伍建設還是很不均衡的。去年，我到了西藏自治區、青海、湘西等地區，與這些地方相比，北京的辦學條件很優越，但是我們的教育思想是否真的達到了現代化呢?我們的教育思想到底是什麼?怎麼培養學生?教師如果還是延續固有的教育觀念，教育學生要“聽話”，而不是充分發揮學生的潛力，那就談不上好的教育了。我們要尊重生命，尊重兒童的生命，教師專業發展最重要的一條就是教師觀念和思想的轉變。