論幼兒教育與兒童天性論文

　　古今中外,很多教育家、思想家都是敬畏兒童自然天性的典範。他們都充分肯定兒童期具有獨特的價值,尊重兒童的自然發展。過早的正規教育,過於匆忙地催促兒童成長,實際上將兒童置於短期和長期的危險之中。以下是小編為大家精心準備的：論幼兒教育與兒童天性相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　論幼兒教育與兒童天性全文如下：

　　摘要：幼兒教育是基礎教育，是終身教育的開端。天性是人成長的內部依據，是人有不同的個性和性格的主要原因。幼兒教育應該關注幼兒的天性，尊重順從幼兒發展的一切可能。

　　關鍵詞：幼兒教育;天性;幼兒課程;幼兒教師

　　一、提出問題

　　幼兒教育是基礎教育，又是終身教育的開端。在人們不斷追求幼兒教育擴大化的前提下，幼兒教育中的一些小學化傾向和幼兒心理偏向成人化現象引起了家長和學者的關注，這就要求對幼兒教育重新定位，使幼兒教育擺脫傳統的灌輸式教育。

　　二、文獻綜述

　　***一***幼兒教育

　　幼兒教育是學前教育的通俗日常叫法，在專業及學術角度來講，將三歲之六歲兒童的教育稱之為學前教育。學前教育與一般教育一樣，是一種社會現象，是隨著人類社會的產生而產生，發展而發展的。

　　早在十九世紀至二十世紀初期，中外教育學家就已經提出了有關教育要尊重兒童天性的教育觀。如：誇美紐斯提出的教育適應自然原則，要求依據人的自然性和自然傾向性來進行教育和教學工作;盧梭的自然教育觀，自然教育一方面是指教育要適應兒童天性的發展，保護兒童善良的天性，使身心得到自由發展，另一方面是自然教育的目的是要培養自然人。福祿培爾進一步論述了教育的發展和適應自然原則，並闡述了遊戲對於兒童發展的重要意義。而在中國近代的發展歷史中，陳鶴琴、陶行知、張雪門等人也對學前教育理論與實踐做出了新的更為全面和專業的見解。陳鶴琴提出活教育理論體系，指出“大自然、大社會，都是活教材”，強調以“做”為中心的方法論，以活動性原則、兒童主體性原則、教學法多樣性原則、利用活教材原則、積極鼓勵原則和教學相長的民主性原則為主的教學原則;陶行知在批判傳統教育、吸收改造杜威實用主義教育思想，探索普及大眾教育實踐的基礎上提出了活教育理論，指出生活即教育，社會即學校，教學做合一。

　　***二***天性

　　天性顧名思義就是自然對人的發展的規定性，也是人身上的自然性，它的發展遵循一定的自然法則，“它含有一切遺傳東西，一切與生俱來的東西，一切人體結構中存在的東西。”人類天性是自然史賦予人類物種的先天傾向性。天性是先在的，教育是後來者。在中國的傳統哲學史中，孟子提出了性善論學說，指出：“人之初，性本善”的理論，提出天賦善性論。孟子雖主張人性善，但他並不認為人的品質就必然是好的，在他看來，先天的人性只是形成美德的生物前提，而非現成的美德。

　　***三***幼兒教育與天性

　　教育與天性的關係問題歷來是教育學和教育哲學的基本問題。“外鑠論”與“內發論”是為大家所熟知的影響教育的因素。前者認為人類性格及人性的形成主要是經後天“塑造”而成。與之相反，後者則是強調教育是人類天性的自內而外的一種擴充與生成過程，教育的內在根據在於人的天性。

　　通過瀏覽文獻和查閱相關資料發現，在現當代社會中對於幼兒教育應順應、尊重天性的呼籲少之又少，隨著社會、國家政府對幼兒教育的重視程度提高和人們教育觀念的逐漸轉變，順應和尊重兒童天性的幼兒教育逐漸受到教育界人士的關注。程秀蘭在其論文中提出，快樂幸福、理解尊重、保教關愛、身心健康、生命成長、習慣養成、心智啟蒙和適應環境等八個方面基本凸顯了幼兒教育的本質特徵，但是興趣班和小學化則偏離了幼兒教育本質，即現當代的幼兒教育依然以教育和升學為重，並沒有完全的尊重幼兒的天性;

　　苗曼在其博士論文中指出：天性引領的教育之路承載著幼兒教育的光明前途。幼兒園應成為幼兒天性成長的自然之“園”，遊戲之“園”，快樂之“園”;幼兒教育應重在“養性”之道;幼兒認知應堅持“具身認知”的根本原則，不“做”不“學”，不“體”不“認”，體驗、體會、體認、體悟應成為幼兒認知的基本路徑。王萍在論文中指出：在幼兒園的課程活動中，教師關注更多的是知識、技能的培養，遊戲課程未受到重視，有時還受到衝擊，幼兒園教育帶有小學化傾向。吳宇在論文中指出：幼兒園課程設計陷入自然的失落的困境，幼兒園課程設計成人化、目標化、小學化、非遊戲化、非生活化，並提出歸於自然的幼兒園課程重建，課程設計要遵從幼兒童性，尊重幼兒的主體地位。

　　三、對策與建議

　　在《幼兒園教育指導綱要》***試行***中，認為幼兒教育是：“幼兒園教育是基礎教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”

　　天性是文化的根基和尺度，我們必須尊崇天性。兒童的天性被稱為童心。劉向東教授在其《兒童精神哲學》中強調，“兒童有自己的精神、哲學、道德和認知，童心是人的根，是人之為人的本質，是個人不斷提升的生長點和根基，也是文明的生長點和根基。”

　　在教師方面來說，國務院頒佈了《幼兒教師專業標準》***試行***，其中要求教師要具有“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念。幼兒教師要關愛幼兒，重視幼兒身心健康，尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益於幼兒身心發展的不同需求;教師要富有愛心、責任心、耐心和細心，不斷進取，掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法，瞭解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法，做到因材施教，促進幼兒的全面發展和進步;再次，教師在幼兒園中要與幼兒建立和諧友好的師幼關係，平等對待每一個幼兒，尊重幼兒的奇思妙想，不斷鼓勵幼兒去嘗試和主動實踐，老師要做幼兒活動學習的引導者、支持者、合作者。

　　幼兒課程必須具有專業性、獨特性，能夠體現幼兒身心發展的特點和規律，幼兒課程的編制要適應幼兒的需要，要滿足幼兒的好奇心，合理安排幼兒的一日活動，多進行聯絡實際的主題活動，邀請幼兒一起創設課程;幼兒課程內容上要靈活生動，教師要善於抓住教育契機，組織生成的教育活動，課程內容生活化;順應幼兒天性的課程一定要回歸到幼兒的天性本質中，即遊戲，提倡遊戲無目的性，鼓勵幼兒按照自己意願自主遊戲並給予觀察和指導，教師為幼兒提供充分的遊戲時間和空間，創設良好的遊戲環境，並仔細引導和支援幼兒的遊戲，觀察和指導幼兒的遊戲，鼓勵有利於幼兒健康成長的行為，及時糾正幼兒不良的行為。在遊戲中發展幼兒的天性，形成幼兒的個性。