幼兒園教學教育個案論文
在幼兒教育階段，你會發現每個孩子的身心發展水平及發展需求都存在差異，所以作為教育者的我們在採取教育策略時要因人施教，把握教育機會。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《淺談幼兒成長教育的個案研究》
【摘要】在幼兒教育階段，你會發現每個孩子的身心發展水平及發展需求都存在差異，所以作為教育者的我們在採取教育策略時要因人施教，把握教育機會，同時將家庭教育與學校教育更好的結合起來，促進孩子身心健康的發展。
【關鍵詞】因人施教;循序漸進;感化;適時教育
一、建立個案的原因：
剛接手這個大班，就有好幾個老師對我說：“大三班是整個幼兒園出了名的班級，特別是那個叫吳家駿的小男孩，簡直是讓人束手無策。”“只要你稍不留神，你就等著整個幼兒園找他吧。”確實，他給我的第一印象就是和別的孩子不一樣，瘦瘦的他總是一個人在教室裡面搖來搖去，嘴巴里還一直說個不停。他的自我中心意識很強，只要別的小朋友稍微碰到他或拿了他的東西，他就會很緊張。上課時把腳放到桌子上，整個人鑽到桌子下面，乘老師不注意時跑出去，真是無所不為。
鑑於《綱要》中提出：“尊重幼兒在發展水平、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”及為了解形成這些行為的原因，我們作為教育者，更有責任去尋找恰當的方法來幫助他解決困難，使其身心得以健康的發展。
二、追蹤背景：
姓名：吳家駿
性別：男
出生年月：2002年7月
幼兒園：揚州大學第二幼兒園
是否獨生子女：是
家庭經濟情況：優越
主要教養者：父母
家庭主要成員：爺爺、奶奶、爸爸、媽媽
吳家駿是兩代單傳，與爺爺奶奶同住，深受爺爺奶奶外公外婆的寵愛，特別是奶奶，則是有求必應。爺爺是退休的大學教授，在教育孫子時難免會有點“孔夫子”的味道。
追蹤時間：2007年9月-2008年7月
三、研究目標：
1、觀察吳家駿一日活動的表現，記錄其在園的特殊事例，通過自省來探究其心理***並作詳細記錄***，拉近與孩子的距離，適時給予正確的引導。
2、分析同伴群體對吳家駿的互動發展的影響，探索利用集體言論、同伴友好關係來影響並帶動其進步。
3、分析家庭教養方式對吳家駿成長的影響狀況，家園合作、齊心協力，共同促進吳家駿的健康發展。
四、措施分析：
家庭的教養方式對兒童的心理髮展起著至關重要的作用，吳家駿之前已經在家裡形成一定的心理定勢，所以若單單通過老師的力量來改變，是不可能的。所以與家長進行的每日交流***或長或短***,則是必不可少的。幼兒園教育的過程是一個潛移默化、長期的過程，所以千萬要拋開急功近利的心理。
吳家駿的個性很強，行為自由散漫，且自我中心意識很強，在此基礎上，我們採取了“以情動人”的措施。其次謹記教育的反覆性、長期性，給吳家駿足夠的時間和空間來自己體會、改變，老師適時給予言語引導。
五、典型案例：
1、教育幼兒應從尊重幼兒開始。
***1***及時的與吳家駿進行溝通交流，讓其認識到行為的錯誤，認識到他的行為會帶來很嚴重的後果。
***2***舉行了“愛心討論會”，通過與本班幼兒的互動交流，讓吳家駿感受到大家其實都很關心他，讓他感受到集體的愛與溫暖。
2、教育是一種影響的過程
認識：馬卡連柯說過：“我們認為個人對個人的影響是一種狹隘的和有限的因素。我們認為整個集體就是我們的教育的物件，我們應當把有組織的教育影響針對著集體。同時我們相信，對個人的最實際的工作方式，是把個人保留在集體內，集體是個人的教師。”
案例：天冷的時候，吳家俊早晨醒來後的第一件事就是靠在床上看電視。這時吳家駿的奶奶就會弄好早飯，端到床上，一勺一勺的喂吳家駿吃。
案例：這天，在給吃完飯的小朋友添湯時，發現吳家駿的碗筷都沒動過，我就問他：“你怎麼不吃飯?”旁邊的小朋友個個叫起來：“他不會用筷子，他要老師用調羹喂著吃。”吳家駿爭辯道：“我會用筷子吃，可我就是不吃。就是不吃。”說完嘟著嘴，把頭扭向一邊。
分析：之前他的父母也已向我反映過在家時吳家駿奶奶經常喂他吃飯，可以看出，吳家駿的這一壞習慣的養成，很大程度上是受到家庭的影響。
措施：
***1***我請吳家駿自己來選擇同組的夥伴，陪他邊吃邊聊，希望這種輕鬆愉悅的氛圍可以緩解他暫時執拗的心情。
***2***事後我與其家長溝通，希望家長在教育孩子時能注意到這一點，多讓孩子自己動手，養成好習慣。
3、寓教於樂，相機而教
***1***多交流、體貼，主動與其交流溝通
雖然吳家駿經常表現出一副無所謂的樣子，但孩子的內心還是有點膽怯，處處恭謹、害怕。我們應多關心、體貼他，用熱情的目光、親切的話語、愛撫的動作親近他，消除他心頭的顧慮。
***2***多鼓勵與同伴交往
孩子最喜歡的夥伴是年齡相仿的小朋友，他們在一起玩時無拘無束，心情輕鬆愉快，這樣交往活動本身對形成良好的性格很有幫助。我會多鼓勵他與同伴交往，參加到豐富多彩的遊戲，讓他體驗與同伴交往是樂趣，感受到集體的愛和溫暖，用同伴的熱情和快樂去感染他，使他漸漸膽大起來。
***3***循循善誘，因勢利導
吳家駿是個敏感但又有些脆弱的孩子，我對他堅持多表揚、少批評;多鼓勵，少指責，總對他說：“你能行，一定能做到”“沒問題，再來一次”的鼓勵和支援。我尋找他身上的閃光點及時表揚、獎勵，增強他的自信心，使能樂意表現自己。
六、結束語
經過大班一學年我對吳家駿小朋友的跟蹤觀察，以及平時與家長的及時交流，我反覆嘗試並及時更新教育策略，以發展的眼光來看待他，在整個教育過程中，我不斷轉換自己的角色――教育者、支持者、引導者、合作者…
事實上每個幼兒身上的個性特點、發展水平、成長需求都存在差異，這還需要我們付出更多的汗水與辛勞。作為幼兒教育者的我們，要用愛的胸懷去迎接每位幼兒，實施真正富含愛的教育，讓每個孩子都茁壯成長，這正是我們刻不容緩的使命。
點選下頁還有更多>>>