大學生心理健康課程教育論文範文

　　大學生心理健康課程教育是提高大學生心理健康水平，培養大學生積極的人格特質的重要方式，各校積極探索課堂教學模式，並取得一定的實踐經驗。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《試論輔導員工作與大學生心理健康教育》

　　摘 要：大學生心理健康問題已成為人們關注的焦點，工作在高校學生教育管理第一線的輔導員在學生心理健康教育中具有不可替代的作用。本文分析了輔導員從事心理健康教育工作的優勢，並提出了輔導員開展大學生心理健康教育工作的方法。

　　關鍵詞：輔導員工作 大學生心理健康教育 優勢 參與途徑

　　做好大學生心理健康教育工作是輔導員在新形勢下面臨的新課題。從心理常態分佈來看，大學生的心理問題絕大多數是適應性問題與發展性問題，真正屬於心理疾病的是個別和少數。所以，輔導員可以通過多種途徑在心理健康教育工作中發揮作用。

　　一、輔導員在大學生心理健康教育中的優勢

　　1.資源優勢。

　　與專業任課老師和心理諮詢室老師相比，輔導員無論是在與學生接觸的時間方面還是在工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。輔導員負責學生的寢室安全、生活起居、學習管理、評優評獎、助學貸款、勤工助學等多項工作，與學生接觸時間最多，接觸範圍最廣，加上學生幹部團隊的輔佐，是最深入瞭解學生的個性特點、心理需求、思想動態、情感狀況、交往困惑的人，有利於及時發現問題並及時干預。

　　2.溝通優勢。

　　當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的本科生和研究生，屬於同輩群體。師生之間基於成長背景的差別小，年齡、價值觀、生活模式接近，溝通的防禦性低、有效性高、互動性強，所以很多大學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現問題時願意主動與輔導員溝通，徵求意見，尋求支援。

　　3.群體優勢。

　　輔導員經常面向全體學生組織各種各樣的班會，如推選班幹部、評選助學金、推選黨員的活動等，由於受名額與條件的限制，總會有一些人落選，產生不平衡與失落，嚴重的甚至自尊心受到打擊，喪失自信，變得自怨自艾、鬱鬱寡歡、不合群。輔導員可以以此為契機，更深入地瞭解學生個體的具體狀況及個性差異，有針對性地開展引導教育工作，並充分利用班級群體效應――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全和發展大學生的良好心理品質。

　　二、輔導員參與大學生心理健康教育的途徑

　　1.開展深入細緻的談心交心活動。

　　談心的內容是豐富多元的，包括交流學習困惑與心得，處理室友關係，認識其他專業的同學，獲得父母對自己的理解與支援，培養自己良好的健康生活習慣，制訂大學生涯規劃，等等。談心的方式可以多樣化，如到寢室拉家常;找得力的班幹部瞭解班裡內部比較隱蔽的情況;與學業困難、生活習慣不良、人際關係不和諧的個別同學進行細緻的瞭解，從他們的性格與思想入手，發現他們面臨具體問題的根源，幫助他們處理好健康生活、學習成才、擇業交友等方面的問題，提高他們的心理素質。

　　2.做好特殊群體學生的心理輔導工作。

　　特殊群體學生包括經濟困難學生、學習困難學生、失戀學生、違紀學生、降級和轉專業學生、罹患重大疾病學生、言行異常學生等特別需要關心的學生。針對這部分學生，輔導員應建立特殊學生檔案，定期進行溝通，及時關注他們的心理感受與變化，掌握他們的情緒與心態，做到不忽略不放棄不拋棄，幫助他們化解心理壓力，化解心理危機。

　　3.做好新生、應屆畢業生的心理調適工作。

　　新生大多存在適應的問題，輔導員要多次開班會，在班會上深入介紹學校的環境，強調專業的發展前程，以及大學應該學什麼、做什麼、如何做，幫助大學生進行人生定位，樹立目標。並邀請學長給新生做經驗交流，談自身的經歷與遺憾，讓新生們做好思想準備，很快適應大學生活，找到屬於自己的舞臺。要求每個新生們交一份個人自傳，包括自己的家庭、個性愛好、成長經歷、大學期望、在大學的最深感受，從而對新生有一個全面深刻的瞭解，獲取最有力的資訊，做到對心理問題及早發現、及時預防。至於對畢業生，主要是如何就業、擇業的問題，有必要開專題班會，就如何寫好個人簡歷、如何穿著、如何面試進行全方位輔導。對於因面試受挫而意志消沉，不敢再參加面試的學生，就要與家長及時溝通，幫助其樹立信心，認識到面試是一個鍛鍊的過程，只有經歷磨鍊後，才有可能認識到自己的優勢與不足，從而不斷反省並提高自身的內在素養。

　　4.切實做好貧困學生的心理疏導工作。

　　貧困大學生作為高校青年學生的一個特殊群體，面臨經濟和學習的雙重壓力，極易引發心理問題。做好貧困生學生的心理疏導工作是輔導員義不容辭的責任。輔導員要通過優先為貧困學生辦理助學貸款、助學金、勤工儉學等多種方式為貧困學生減輕經濟上的壓力;平時平等寬容對待貧困學生，注重與貧困學生的情感交流和溝通，讓其適當地表達自己的意見和發洩被壓抑的情緒;針對貧困學生已經出現的心理疾患與行為問題，比如自卑抑鬱、意志消沉、人際關係惡化、獨來獨往等方面，運用心理學理論知識，加強對他們的心理疏通，幫助他們重新認識貧困，引導他們樹立自尊、自信、自立、自強的意識。

　　5.做好安撫評優評獎落選學生的心理落差工作。

　　處理評助學金、評優秀班幹部、優秀團員、入黨等有名額和條件限制的工作是每個輔導員從事心理健康教育的最佳切入點。尤其是助學金，每個大學生都很在乎。申請了助學金卻沒有能通過的學生，心裡多少有點不平衡，連續幾次都沒能申請到的學生，心裡更是不舒服，多少會怨恨輔導員不公平。如果不及時與他們進行交談，做好善後疏導與開導工作，那麼他們就會很容易由於與同學的一點小摩擦而心裡不痛快，甚至產生偏執的念頭與報復的思想。

　　6.積極關注被撤職班幹部的心理隱患。

　　對沒有能力，不能勝任班幹部工作，其他同學不服而強制換下來的學生更應該付出十二分的關愛。一些班幹部覺得被換下來是沒面子的事，打擊了自尊心，在同學面前丟臉，很有可能在自卑與自暴自棄中墮落。輔導員必須做好安撫工作，設身處地為他著想，讓他意識到這個工作只是不適合他，並不是個人能力與態度的問題，進而形成自己做事的原則與風格，學會與同學溝通，真正做到為同學服務。

　　7.採取妥善措施，及時轉介嚴重心理障礙的學生。

　　發現有中度抑鬱或輕度精神分裂的學生，輔導員要主動與他們面談、分析，區別不同的問題型別與程度，立即採取行動：聯絡心理諮詢室的老師，讓心理老師做一些專業的測試;聯絡家長，讓家長來學校一趟，對學生的心理疾病進行詳細的交底，做好家長的思想工作，讓家長接受孩子有心理疾病的事實，認識到孩子問題的嚴重性。並和家長一起到專業衛生機構進行診斷與確診，促進家長積極與專業心理醫生的溝通，及早地對孩子進行治療。

　　參考文獻：

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