初一地理大洲和大洋教案
目前世界上共有四大洋：太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋。下面是小編為您帶來的，希望對大家有所幫助。
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教學目標
通過閱讀海陸分佈圖和海陸面積的比較示示意圖，使學生了解全球海陸分佈，記住海陸面積。
通過閱讀教材配備的各種地圖特別是“大陸、半島、島嶼示意圖”，學會運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽，並能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、輪廓和分佈特徵。
通過認識地球表面的海陸變遷，瞭解大陸漂移----板塊運動學說的發展過程和基本觀點，培養學生的科學興趣、科學方法、科學探究精神以及辨證唯物主義的思想觀點。
通過挖掘教材中開放性的可供討論的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，培養學生的口頭表達能力和求異思維。
教學建議
關於“七大洲和四大洋”的教材分析
本節是從地球和地圖知識引入世界的陸地和海洋的。因為有了地球知識的和圖知識，教材配備了14張各種型別圖，設計了多個從圖中直接讀取地理資訊的環節。
本節主要講述三部分內容：世界的海陸概況，七大洲和四大洋，以及大陸漂移和板塊運動。其中，七大洲、四大洋的名稱和分佈，是本節的重點內容。
“大洲和大洋”部分，是對海陸分佈內容的具體化。課本用了“七大洲”、“四大洋”兩個標題，出現的地理概念和地名比較多，大多數是學生在小學已經學過的，或在日常生活中已經瞭解的，如大陸和大洲、海和洋概念，七大洲和四大洋的名稱等，可作為學生的已有知識。但從讀圖的意義上，如何使學生在圖中能直接概括描述“大陸、半島、島嶼和海洋、海峽的特點，是新的教學任務。
七大洲、四大洋的位置和分佈上，有以下幾個環節，1。七大洲、四大洋的相對位置，即哪個大洲面臨哪些大洋?哪個大洋被那些大洲包圍。2。大洲之間的關係，相連的大洲***大陸***、大洲間的分界***山脈、河流、運河、海峽***3。各大洲的輪廓、面積和分佈的對比。
關於“七大洲、四大洋”的教法建議
對於七大洲三和四大洋部分，以讀圖為主：
第一步：讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖”，讓學生在初中地圖冊上的“世界地形圖”中找出例項加以區別。
第二步：讀“東、西半球圖”，和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”掌握大洲的名稱，位置和三條洲際分界線。
第三步：讀圖比較：讀“七大洲面積比較圖”，讓學生說出哪個洲的面積最大?哪個洲的面積最小?並按面積大小的順序說出七大洲的名稱。***可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”***。
第四步：讀“東、西半球圖” 。讀圖講解：找出四大洋的名稱和位置。讀圖比較：比較四大洋的面積大小。指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，列表講清它們的概念，並讓學生在地圖冊上找出例項加以區別。
關於“世界海陸分佈”的教材分析
“世界海陸分佈”這一段主要講述了以下兩個內容：1、海陸面積的比例，即三分陸地，七分海洋***或陸地佔29%，海洋佔71%***;2、海陸分佈的大勢，即陸地集中分佈在北半球，海洋大多分佈在南半球。這裡應補充說明一點，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋麵積大於陸地面積。
關於“世界海陸分佈”的教法建議
本節教材配有14張分佈圖、示意圖、比較圖。在教學中，應儘量使用地圖、圖表，增強直觀性，便於學生記憶和掌握。由於圖較多，設計問題不但要具體、明確，問題的難度要由淺到深，也要注意系統性、層次性。
對於世界海陸分佈：設計了三個環節，1.觀察比較：對照“世界海陸分佈圖”和“世界海陸面積比較圖”，看看地球表面是陸地面積大，還是海洋麵積大?海陸分佈呈什麼形勢? 2。組織討論：是“地球還是水球?這是一個開放性的討論，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點。3.讀圖對比：在“南、北半球海陸分佈圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球?海洋大多分佈在哪個半球?圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地?
關於選學部分內容的教材分析
第三部分為選學主要介紹了大陸漂移和板塊運動。這一內容安排在這兒，起到了承上啟下的作用：一方面緊接上面七大洲、四大洋的分佈，說明了七大洲、四大洋這一海陸輪廊的形成原因;另一方面為第三節講述地形變化、海陸變遷、地震和火山等知識打下基礎。有關板塊運動的內容比較抽象和概括，是教學上的一個難點。為此課文首先介紹了魏格納提出的大陸漂移假說，為講述板塊運動作了鋪墊。
教材安排了一段的閱讀材料，介紹了魏格納提出大陸漂移學說的故事。魏格納原先德國的一為位年輕的氣象學家。傳說他從世界地圖上發現大西洋兩岸輪廓相似而得到啟示，轉向對大陸漂移的研究，並且堅持不懈，直至為此而獻出生命。這段閱讀材料蘊涵豐富的非智力因素，它可以培養學生髮現問題、鑽研問題的主動學習精神和為探索真理而百折不撓、勇於獻身的精神，還可使學生受到地殼“活動論”這一辯證唯物主義思想的教育。
關於選學部分的教法建議
大陸漂移和板塊運動***選學***的內容，。以學生活動為主，通過讀故事，談讀後感，找證據，用魏格納不畏艱難，不怕失敗的精神，來學習他的學說，發揮學生學習的主體作用，培養了他們對科學的興趣和科學研究的方法。
讀圖訓練方面，可引導學生讀三幅不同地質時期的海陸分佈圖，說出兩億年來南北美洲、非洲大洋洲、南極洲的位置有了些什麼變化? 讀圖講解：讀“六大板塊示意圖”，講解板塊學說的主要內容。引導學生讀書：為什麼海陸分佈不是固定不變的，從板塊學說的角度做出解釋：
***1***地球表層分成六大板塊;
***2***板塊都處在不斷地運動之中;
***3***板塊交界地帶多火山、地震。
關於“大洲和大洋”的教學設計示例
〈教學重點〉
1.利用地圖說明全球海陸分佈特點，記住海洋麵積比例。
2.運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大樣、海和海峽。
3.在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、位置、海廓和分佈特徵。大洲、四大洋的名稱和分佈。
4.通過大陸漂移和板塊運動學說的發展過程，對形式進行科學史的教育科學興趣和探究精神的培養。
〈教學手段〉計算機課件、教材中的各種地圖、示意圖。
〈教學過程 〉：
***引課***地球是我們生活的家園，早已廣被接受，但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍色的美麗的星球。他說：“我們給地球起錯了名字，它應叫做水球。”那麼到底應該叫地球還是水球?先不要早下定論，還是看看地球的基本面貌以及海陸的分佈。
***板書*** 第三章 世界的陸地和海洋
大洲和大洋 海陸分佈
***學生活動***.觀察比較，對照“世界海陸分佈圖”和“世界海陸面積比較圖”
***總結板書***三分陸地，七分海洋
組織討論：你認為是地球還是水球?兩種說法是在什麼背景下產生的?***宇航員在太空看到地球是蔚藍色的美麗星球，覺的地球更象水球。而人們生活在陸地上，過去以為海洋是陸地的邊緣，甚至認為自己居住的地方就是陸地的中心，並未認識到海洋比陸地大。因此，起名地球。這反映了人們的認識的不斷髮展***
***讀圖對比***在“南、北半球海陸分佈圖”上，看看陸地主要集中在哪個半球?海洋大多分佈在哪個半球?圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是陸地?
總結：陸地主要集中在北半球，海洋大多分佈在南半球。北極地區幾乎是一片海洋，南極地區即是一塊陸地，無論是在北半球還是在南半球，都是海洋麵積大於陸地面積。
提問：我們仔細觀察世界海陸分佈圖，就會發現地球表面的海洋是連成一片的，陸地呢?和海洋一樣也是連續的嗎?
不是。陸地被海洋分割成許多塊，有的是大陸、有的是島嶼、半島。
你能把他們區分出來嗎?
***學生活動***讀圖講解：讀“大陸、島嶼、半島示意圖”並讓學生在初中地圖冊上的“世界地形圖”中找出例項加以區別。
***學生活動***讀“東、西半球圖”和“亞洲、歐洲、非洲的分界線圖”
看看地球上共分為哪幾個大洲?並牢記七大洲的名稱。並回答：
哪幾個大洲主要分佈在東半球?哪幾個大洲主要分佈在西半球?***歐洲、亞洲、非洲、大洋洲主要分佈在東半球;北美洲、南美洲主要分佈在西半球。***
赤道橫穿哪幾個洲的大陸?哪幾個大洲的全部或大部分分佈在北半球?哪幾個大洲的全部或大部分分佈在南半球?***赤道橫穿南美洲、非洲的大陸;歐洲、北美洲全部在北半球，非洲、亞洲大部分在北半球;南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。***
***3***掌握下面幾條洲際分界線
亞、歐分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈
亞、非分界線——蘇伊士運河
南、北美分界線——巴拿馬運河***
***學生活動***讀圖比較：讀“七大洲面積比較圖”
讓學生說出哪個洲的面積最大?哪個洲的面積最小?並按面積大小的順序說出七大洲的名稱。***可按以下順口溜記憶：“亞非北南美，南極歐大洋”***。
***總結板書***七大洲：亞非北南美，南極歐大洋”
我們總結了陸地有七大洲，各洲的大小、輪廓都是不同的。那麼浩瀚的海洋呢?
它被大陸分割了四大洋，下面通過讀圖瞭解它們的基本情況。
***學生活動***讀圖講解“東、西半球圖” 讀圖比較“四大洋麵積比較圖”
看看地球上的海洋被大陸分割成哪幾個彼此相通的大洋，
找出四大洋的名稱和位置。
比較四大洋的面積大小。
***3***指圖講解：在圖上結合具體的洋、海、海峽，講清它們的概念，並讓學生在地圖冊上找出例項加以區別。***洋，海洋的中心部 ;海，是洋的一部分，位於大洋邊緣，面積較小，一般靠近大陸;海峽，溝通兩個海洋之間的狹窄水道***
***總結板書***四大洋：大洋、海、海峽
我們已瞭解了世界的海陸分佈，即七大洲、四大洋的位置和輪廓和大小。那麼這裡有一個問題，地球表面的海陸輪廓是怎樣形成的?七大洲、四大洋自古就是這樣分佈的嗎?先講一個故事。
***學生活動***P28 讀一讀“地圖上得到的啟示”。
魏格納從地圖上得到啟示，然後，堅忍不拔的追求，形成科學假說，讀後，你們有什麼感想?
***科學既需要大膽的想象，又要小心求證，更重要的是要有不怕困難、不怕失敗的決心和毅力***現在，我們用這種精神來探索一下這個科學假說。
***板書***大陸漂移和板塊運動***選學***
***組織討論***任何學說都要有依據，請你看書，列舉出大陸漂移學說的證據?
P28 “想一想”
總結證據：***1***各相鄰大陸的邊緣大致吻合;***2***各相鄰大陸，特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合，說明在地質時期，非洲大陸和南美洲大陸曾是緊密相連的整體;***3***現在測量證實，海陸分佈至今尚在極其緩慢地變化著***
***學生活動***讀圖回答：地質時期的三幅海陸分佈圖。
說出兩億年來南北美洲、非洲、大洋洲、南極洲的位置有了些什麼變化?***南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。***
總結：海陸分佈不是固定不變的
***學生活動***讀圖講解：讀“六大板塊示意圖”，講解板塊學說的主要內容。
***1***地球表層分成六大板塊;
***2***板塊都處在不斷地運動之中;
***3***板塊交界地帶多火山、地震。
***總結板書***1.六大板塊 2.板塊交界處，地殼活躍，多火山、地震。
***總結***通過本節學習，我們認識了地球表面的海陸分佈;對地表的海陸輪廓的形成即大陸漂移和板塊運動也有了一定的瞭解。為我們進一步認識地表的差異，即各種各樣的地表形態打下了良好的基礎。
〈設計思想〉根據本節教材對知識、能力、情感態度價值觀念三個方面的要求，本節課設計了三個主要教學環節：第一個環節，在第一章地球知識和地二章地圖知識的基礎上，本章教材的特點是配備大量的圖，海陸分佈的狀況以及七大洲、四大洋的位置和輪廓，都是通過讀圖獲得的。如何使學生在圖中能直接概括描述、分析比較、進而獨立說明，擺脫背誦定義文字的記憶概念的學法。是本節重要的任務。要讀圖較多，難度並不大，教師要特別注意，提問要具體、明確，避免重複、羅嗦。把能由學生完成的儘量讓他們來做，變成學生活動。
第二個環節，充分挖掘教材中，開放性的可供討論的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點。“地球還是水球”，“難道僅僅是巧合嗎?”都為學生提供了寬闊的探索空間，增強了求知的慾望。第三個環節，有關大陸漂移和板塊運動的教學，充分利用魏格納提出大陸漂移假說的故事，挖掘其中豐富的教育因素，通過讓學生讀後談感想，引導他們象魏格納一樣對科學抱有好奇心的進行探索，設計了為大陸漂移學說“找證據”的活動，發揮學生學習的主體作用，培養了他們對科學的興趣和探究精神，在探索的過程中，又受到了辨證唯物主義思想的教育，這一環節的學習內容由學生自己完成。
以上就是小編今天分享的全部內容，相信對你會有幫助的。