初二語文期末考試分析
八年級語文試卷分析是考試過程中的重要環節。下面是小編為大家帶來的初二語文期末考試分析，相信對你會有幫助的。
***一***
一、試卷總評：
本試卷緊扣新教材，基本上涵蓋了教材要求，在堅持《語文課程標準》的前提下，兼顧不同層次學習水平和不同發展狀態的學生，在考查基礎知識的同時，著重加強了對能力的考查，符合八年級學生的心理特點和認知水平，是一份結構較為合理、難度適中的試卷。
二、試題特點：
1、試題結構合理，知識點考查全面。試題圍繞初中語文課程的具體要求，從積累及運用、閱讀理解和寫作能力三個方面，以選擇題、填空題、理解簡答題、語言表達題等的形式對八年級上學期所學的知識進行了考查。考查內容涉及字形、字音、成語運用、修改語句、文學常識、古詩詞填空 語言的運用，文言文對比閱讀***五單元《愛蓮說》、六單元的《答謝中書書》***、課內現代文閱讀***《背影》第6段***、課外說明文閱讀、課外散文閱讀。知識點覆蓋率比較高。同時，考查內容與平時的課堂教學內容並軌，難易適中，課內考典例，課外考能力，切合教材內容和八年級學生的認知水平。
2、加強了對學生閱讀能力的考查。現代文、文言文閱讀重在檢測學生的整體認知能力，與知識遷移能力，也是近年來水平測試的重點。試題選材注重與課文的相關聯，緊扣習題要點，考察目的相同，但形式靈活。能力考查分識記、理解、提煉、分析、運用幾個層級，形成梯次，同時也提醒學生，注重課本學習和遷移。
3、注重語文與生活的聯絡。這次寫作題目是“以關愛為話題”，給學生創設了廣闊的選擇餘地和思維空間，有利於學生想象能力和個性特長的發揮，體現了新課標中“提倡自由作文，根據個人特點和興趣寫作，力求有個性，有創意地表達，使學生有話可說，有內容可寫，有利於讓學生用心感受生活、關注身邊的人。”
三、出錯的原因
根據學生的做題情況，對學生出錯的原因作了一下分析，包括以下幾方面：
***一***基礎知識掌握不紮實
字音、字形易出錯，成語不會運用，古詩詞掌握不牢固，不是寫錯字就是對錯句。文學常識作家與作品對不起來。這些錯誤主要在第一大題出現。
***二***課文內容掌握不熟，有夾生飯
文言文閱讀中的詞語解釋、句子翻譯，課文課下注釋都有，也要求學生背過，但能夠全做對的卻寥寥無幾。這說明學生對這些內容掌握不好，存在僥倖心理。
***三***閱讀理解能力較低，有待提高
課內閱讀題，不會用所學知識解答問題。例如9小題、10小題、11小題，這些問題上課時都講過，只不過問法不一樣，學生就不知道怎麼回答了，這說明學生的理解能力較差，不會活學活用。
課外閱讀出錯很嚴重，如第15小題、19小題、21小題，這幾個小題考查學生的閱讀理解能力，但學生沒有理解好，因而出錯多。這說明學生的閱讀理解能力有待提高。
***四***表達能力差
學生表達能力差，作文尤其明顯，主要表現在①缺少典型事例，內容空洞②
細節描寫表現力較差。
***五***書寫潦草
有許多學生書寫不認真，卷面不整潔。
四、努力方向
1、注重對基礎知識的教學和鞏固，對文言古詩的默寫有待細化、強化。可在實施教學的過程中，安排具體課時監督、檢查學生的基礎知識及古詩文的學習複習。
2、繼續語言運用和修改病句題型的強化訓練。滲透在平常的語文教學及訓練中。
3、要加強課外閱讀，現在學生的課外閱讀普遍偏少，有的學生幾乎沒有課外閱讀，僅靠語文課本是無法提高學生的語文水平的。課外閱讀也同樣需要教師的認真指導，不能只停留在口頭要求上，也不能只看到開展課外閱讀的困難而不去想辦法。對學生的課外閱讀要有一套管理辦法，有要求，有交流，有檢查，有考核，才會有效果。特別是對推薦閱讀的文學名著，一定要想辦法讓學生有書讀，讀原著，不能只讀一點簡介，只記幾個人物和故事情節。
4、加大練筆力度，培養學生寫作能力。寫作課上，要在立意、基本的謀篇佈局和文從字順上即“通順”上下功夫，而從這次考試的作文來看，學生在審題方面雖然問題不大，但在立意和謀篇佈局方面仍有較大的問題。在文體訓練中，重點還是寫好規範的記敘文，要學會基本的描寫方法和敘述方法。
5、多關注學生，優生不放鬆，中等生常抓不懈，多做學生的思想工作，和學生多談心，提高學生自信心。
總之，這份試題，給我們今後教學明確了導向。通過分析，要強化基礎知識，突出能力培養，力爭使學生的學科素質在新學期有一個較大的提高。
***二***
一、成績情況
我教的兩個班的語文成績與兄弟班級相比差距很大。
就平均分來說，我教的兩個班平均分 91.70與麗媛老師的96.77差5分，與鄭鳳霞老師的91.72差0.02分。
就及格率來說，我教的兩個班只有92.39%與麗媛老師的98.91%差6.6%，與周海霞的92.63%差0.36%。
就優秀率來說，我教的兩個班只有43.48%與麗媛老師的60.04%差20%，與周海霞的92.63%差0.36%。
從雙過線來看，一班的A張鵬、袁慧、任先成、程業、聶迪，B杜鵬雲、陳霞、鄭琦、C翟眾望、王建浩、張培民不過線。二班A武衛奇、王國強、唐魯梅、王京童、董浩、B張龍輝、毛寧、宋啟鵬、C王巨集奇、李磊不過線。
由此看來，很多的優生身上存在偏科現象比較嚴重，下一步的主要工作是糾正語文上的偏科現象，壯大優生隊伍，提高學生的優秀率。
二、壯大優生隊伍的措施
1、激發興趣。語文教師要千方百計激發學生學習語文的興趣，要在鑽研課堂教學，開展語文活動的過程中，讓學生真正佩服和喜歡自己，喜歡自己的語文課，從而喜歡看書學語文，在愉悅的學習過程中迅速提高語文能力和素養。
2、嚴格要求，耐心教育。教師對這類優生的輔導要提出更高的目標要求，切實抓緊抓好，要有打“持久戰”的準備，不能急於求成，避免學生產生驕傲自滿的情緒，所以教師必須耐心地反覆地抓好輔導工作。
3、既抓知識，又抓能力。優生對語文基礎知識的掌握一般都比較好。因此，我認為教師應著重培養學生的語文實踐能力，提高他們的語文素養。只要語文素養提高了，即使碰到靈活的題目、難理解的閱讀，他們也能憑著自己的語文能力來解決。只有這樣，他們的語文成績才會真的有所提高。說得形象些，對優生，我們既要“輸血”，又要提高他們的“造血功能”。
3、切實提高優生的寫作能力。我們都知道要取得優異的語文成績，作文分一定要高。除了在作文課上有針對性地對學生進行輔導外，對於優生，我們應該鼓勵他們寫隨筆，隨時記下觀察中的發現，思維中的火花，讀書中的感受，生活中的體驗。為此長期堅持，不僅對作文，對學習語文，而且對學好其它課程，乃至終生學習、一生髮展有不可估量的作用。另外還要鼓勵學生把自己的優秀作品
向報刊報社投稿，積極參加各級組織的作文競賽活動。
4、由於師生在課內接觸時間比課外多，輔導效果也比課外好，因此培優工作，應以課內為主，課外為輔。應注意因材施教，區別對待，不搞“一刀切”。如課堂提問，對於有探究性、思考性的問題，應把機會給優生;課堂中要適時地出一些開放性的習題，發展學生的思維，不滿足於課本答案，不滿足於唯一的答案，培養髮散思維及創新能力。
5、家校配合。教師還應多做深入細緻的家訪工作，爭取家長的協助配合，改善、優化學習環境，教育和鼓勵這些優生勇於探索、勇於挑戰。
6、教育學生要有互相競爭的意識，形成“你追我趕”的局面，開展同學之間的互相幫助，共同討論交流。另外，班級中，學校中還應定期舉行“語文知識競賽”“閱讀競賽”等，鼓勵這些優生踴躍參加。
經過以上措施，經過老師和學生的努力，我相信一定讓以上偏科同學的語文成績趕上來，壯大優生的隊伍，提高學生的優秀率，進而提高學生的總體素質。
***三***
一、試卷評價
試題以八年級語文上冊一二單元為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生聯絡語言環境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考核學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出八年級語文教學的現實狀況。學生基礎知識比較紮實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。
二、試題分析
從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生詞語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒養成;在積累方法上只注重背，忽略寫;語文課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠。精彩句子只侷限於教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實踐運用的過程。修改病句，學生對病句型別掌握不全***詞語搭配不當、前後矛盾、語序顛倒、句子不完整等***。以上內容，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。
課內部分主要考查學生的課內閱讀能力，反映出對學生閱讀習慣的培養欠功夫。最集中的表現是學生聯絡上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對;二是體會句子的意思還停留在表層意義上;三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導;學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養學生在積累方面的吸收與內化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切;有的學生根本不答。反映出教師對學生閱讀習慣的培養欠功夫。閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。
習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力。學生從自己經歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。
縱觀語文試卷，我感到：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創新能力的訓練，已成為廣大教師的共識，但教師沒有站在系統性的教學高度來審視。在閱讀教學中就文解文，教師重“教”不重“導”，學生所學知識不整合，缺乏促進繼續學習的能力。在以後的語文教學中，我們的教師一定要變學生“接受式學習”為“吸收式學習”，讓學生得到全面的發展。
***四***
一、試卷題型分析。
這次考試試卷包括三大塊：積累·課文鞏固、探究·閱讀鑑賞、創造·表達分享。閱讀理解，作文是鐵打的40分，探究·閱讀鑑賞題兩道共25分，記敘文***14分***，說明文***11分***。積累·課文鞏固45分，除材料探究題以外，其他的題目都是緊緊圍繞課本出的，就連是病句修改都是節選於課文當中，充分體現了迴歸課本的命題方向。不過此次命題較以往稍微的變化之處是，把原來的文言文閱讀從閱讀理解這一板塊當中提到積累·課文鞏固裡邊，這也正是2011年中考語文命題思路的延續。貼近學生生活和興趣愛好是本次命題的一大亮點，比如第一板塊裡邊的材料分析題，“粉絲、山寨、下課”等詞語都是學生們最熟悉不過的，時常掛在嘴邊的，通過言辭看現象，讓他們解釋說明，這類題目一定程度上激發了學生們的答題興趣，還有閱讀題的“求和得和”，接近學生的心理特徵，容易達成共鳴，學生答題時就有話可說、會說了。從難易程度上說，此次命題難易程度適中，考慮到了面向全體，兼顧優差生。從分值分佈上看，探究·閱讀鑑賞題兩道共25分，積累·課文鞏固45分，作文40分，分值的分佈，體現出了母語教學的重點是讀和寫。總之，這次考試試卷題型設定比較合理。
二、學生答題分析
基礎題裡的注音題和文言文裡的解釋加點詞有一部分同學錯了，比如“沼”字的注音，“念無與為樂者”的“念”意思的解釋，本不應該在這上面丟分，為什麼失分了呢?究其原因，前者是由於方言的影響，我們的大語言環境就是方言，僅僅光靠課堂說普通話，效果不是很明顯;後者是由於這些同學平時上課不專心聽講和課後作業不認真導致的。還有，大部分學生的字寫得不規範，甚至模糊不清，難認辨認。另外，作文寫得沒有別開生面，令人耳目一新之感，寫《讓我說聲“謝謝”你》，幾乎都不謀而合地都寫自己電閃雷鳴的夜晚感冒了，母親冒雨送自己看病的事，不免落入了千篇一律、雷同重複的俗套。
三、考後教學改進計劃
針對學生考試暴露出來的問題，我認為應從從以下著手：首先，要提倡講普通話，尤其是在校園、在課堂，造成一種人人都說普通話的氛圍。其次，在書寫上，平時練習要更加嚴格要求學生，老師平時批改作業和上課板書也儘量作到不能隨意。再次，佈置作業時，加上一定量的課外讀物閱讀，不斷擴大學生的寫作知識面。