如何提高學生的物理學習興趣

　　物理是一門實踐性極強的基礎自然科學，呢?下面小編收集了一些關於提高學生的物理學習興趣的方法，希望對你有幫助

　　提高學生的物理學習興趣的方法篇一

　　一、利用物理實驗來提高學生的學習興趣

　　物理學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，許多物理定義、定理、定律都是通過實驗建立的。實驗現象對人的感官有較大的刺激，實驗過程能讓學生有參與科學研究的體驗，所以多數初中學生都對實驗抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實驗操作技能。教師應充分利用這一點，給學生創造更多的動手機會，而不僅僅侷限於教材中的安排。實驗活動可以在課堂上開展，也可以在課堂下開展;可以使用實驗室配備的儀器，也可以自備自制實驗器材，甚至可以使用日常生活中的物品進行實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗、用紙張和鋼筆做慣性實驗、用雪碧瓶做液體壓強與深度關係的實驗、用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗、用眼藥水瓶做物體浮沉實驗、用木板和平面鏡做潛望鏡模型、用水和玻璃做光的色散實驗等。這樣的實驗更有利於使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯絡非常緊密，而且對激發學生的創新意識和創新精神有意想不到的效果。

　　二、通過聯絡日常生活生產來提高學生的學習興趣

　　在物理教學中聯絡生活、生產實際，不但能使學生學以致用，而且能培養學生的學習興趣。例如在學習壓強時，首先出示一幅單槓的圖片和一幅沙發的圖片，問學生：“坐在哪裡感覺比較舒服?”然後再拿出一個裝有重物的揹包讓一個學生試背，一次用扁而寬的揹帶，一次用細繩做揹帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”的結論。又如在講密度應用時，讓學生計算用能裝一千克水的飲料瓶去裝13千克煤油，最少需要多少個飲料瓶。幾乎全班學生都採用四捨五入的方法處理計算結果，得出答案是16個。教師再問：“用16個瓶子裝煤油後，剩下的0.2千克如何處理?”這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生體會解決問題要從實際出發，不能生搬硬套的原則。

　　三、以富有感染力的語言來提高學生的學習興趣

　　教學是一門語言藝術。事實證明，教師教學語言生動有趣，不但能活躍課堂氣氛，加深學生的印象，而且教師本人能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣。例如，在講勢能時向學生說：“當天花板上有一根雞毛向你頭頂落下時，你感覺怎樣?而如果是頭頂上的電風扇落下呢?你會怎樣?”由此說明物體的勢能和質量有關。又如，在講勢能和相對高度有關時，用人從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，會收到良好的教學效果。

　　四、用比喻的語言來提高學生的學習興趣

　　在教學語言中運用比喻，往往能促進學生的理解，從而增強學生的興趣。如在講光的反射定律時，是不能將“反射角等於入射角”說成“入射角等於反射角”的，但若直接告訴學生這個要求，學生不僅難以理解，而且很難記住。這時可以舉例：父子兩人十分相像，我們只會說兒子像爹，而不會說爹很像他兒子，因為先有爹，才有兒子，我們只會說後來的像先來的，而不會說先來的像後來的。又如，在熱現象學習中，學生經常將溫度“升高或降低”說成“增大或減小”，將“吸熱或放熱”說成“加熱或減熱”，似乎意思差不多，但這是不正確的。對此，可舉例：張三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦與細差不多，能將張三說成粗人，將李四說成細人嗎?這種有趣的比喻學生很容易接受。

　　五、授以有效的學習方法，提高學生的學習興趣

　　學生掌握了學習方法，有助於他們克服學習困難，較易取得學習上的成功，從而增強自信心，進一步激發學習興趣。例如，物理知識中有一些比較枯燥而難以記住的內容，可在階段學習小結之後，收集或自編一些容易理解的物理口訣提供給學生，以幫助他們輕鬆地進行理解記憶。如凸透鏡成像規律可總結為“一倍焦距看虛實，內虛外實;兩倍焦距看大小，外小內大”，而力和運動的關係可總結為“動者無力勻動，靜者無力永靜;衡力等於無力，動靜參照而定;動態變化必受力，受力未必是動因”。當然，這些幫助記憶的口訣都要求學生首先要理解。

　　六、採用情緒激勵手段來提高學生的學習興趣

　　興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，如果學生獲得了成功，就會產生愉快的情緒;反覆成功，就會促成學習興趣。因此，在物理教學中，教師應根據學生的學習情況，設計一些經過一定的努力能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助。同時，要注意及時抓住學生的成功之處給予鼓勵。常用的激勵語言如“思路正確”“解法巧妙”、“你還有其他方法嗎”、“能不能更巧妙些”等，可針對實際情況使用。

　　提高學生的物理學習興趣的方法篇二

　　一、提高學生對物理的認識

　　物理學作為人類探索自然界的現象和規律的最有力的工具，有著和為人類一樣古老的歷史。物理學是人類認識和改造自然界及人類本身的智慧的結晶。可以說，它本身就是一種世界觀和方法論，它是認識自然、改造自然的有力武器。要讓學生意識到人類的進步和文明無一不閃耀著物理學的光芒，物理學是一切自然科學的基礎，進入科學技術的任何一個領域都必須敞開物理學的大門，樹立學生學習物理學的“榮譽感”和“使命感”。要讓學生明白學習物理的目的不僅在於單純地學習一些物理知識，更重要的是通過學習物理學，使自己在邏輯思維能力方面得到較好的訓練，培養自己正確的世界觀、方法論和唯物辯證觀，提高自己分析問題、解決問題的能力。學好物理學，不僅能瞭解物質世界的奧祕，同時還能提高自己的思維水平，為將來進一步探索科學知識打下基礎。

　　二、利用“好奇”心理，激發求知慾，培養興趣

　　中學生對成長過程中見過的很多新鮮事物和新奇現象都有著強烈的好奇心。好奇心驅使他們想尋找這些現象和事物發生的原因，這種好奇心正是學生創新意識、創造思維的動力和源泉。作為教師，課堂教學的首要任務，仍是要激發學生的好奇心和求知慾，吸引學生積極參與到課堂教學中來，促使學生去探索。例如，大氣壓強這個概念，對中學生來說進比較抽象的，因而精心設計演示實驗來調動學生積極探索是非常必要的。教師可先讓學生觀察“水杯厚紙片”的演示實驗：在裝滿水的杯子上蓋上紙片，將杯倒過來，放開手後，厚紙片為什麼不會掉下來?是不是受到一個向上的力?那麼這個力是誰施加的呢?接下來教師再和學生共同做“馬德堡半球”實驗，空心的半球合在一起，用兩抽氣筒抽出球內的空氣後，請兩個大個子學生用力往兩邊拉，結果兩名學生滿頭大汗，而結合在一起的半球並未被拉開。這是為什麼?教師開啟半球管子上的開關，嘶嘶聲響過後，兩手輕輕地就把兩個半球分開，學生感到驚訝，充滿了好奇。經學生們認真思考和熱烈的討論，學生最終認識到大氣具有壓強，而且大氣壓強在任何方向都存在。如果教師對學生的探索給予肯定和鼓勵，讓學生體會到解決問題的愉悅，就會更加激發他們潛存的願望，此時的學生思維就會十分活躍，教師這時應抓住時機，向學生髮問：日常生活中還有哪些現象能證明大氣壓的存在呢?這時學生們就廣開思路充分想象：有的說，在喝汽水時把吸管插入瓶中，用嘴吸就能吸到瓶中的汽水，這個現象可以證明大氣壓的存在;有的說，用嘴吸空的塑料袋，就會看到塑料袋癟下去，這也是由於大氣壓存在的緣故……這樣，通過利用學生的好奇心，就能極大地激發學生的創新意識，為更好地掌握物理知識打下良好基礎。

　　三、利用“好動”特徵，鼓勵探究，培養創新能力

　　“一切自然科學都來自實踐，都是在對自然現象觀察的基礎上從科學實踐和生產實踐中總結髮展起來的，物理學的發展也是如此”，可見物理是一門實驗科學實驗離不開觀察，觀察是實驗的前提，實驗是觀察的發展。因此，在中學物理教學中，既要重視學生觀察能力的培養，也要儘可能為學生創造條件在課內儘可能讓學生多動手、多實驗，使學生親自動手、動腦獨立探索物理世界的本質，體驗科學探索的艱辛與成功的喜悅;在課外，多開展活動，比如參觀、訪問、聽講座、看科普展、參加物理競賽等，讓學生不僅從課內學習物理知識，在課外也能增長見識和開拓視野、豐富物理知識、應用物理知識。同時，還應多鼓勵學生參加各種課外興趣小組活動鼓勵學生搞小發明、小創作，培養學生動手能力和創新能力，從而培養學生的求知慾。

　　四、注重師生的感情交流，積極培養學生學習興趣

　　教學是雙邊活動，師生之間不僅有認知資訊的傳遞，還有情感方面的資訊交流。教學過程實際上是一個涉及教師和學生在理性和情感兩方面的動態人際過程。學生可能因為不喜歡老師而厭學，而學生的厭學情緒，往往會影響教師的教學水平發揮，容易使教師在教學中產生急燥情緒，這樣在學生中產生逆反心理，影響課堂的教學氣氛和教學效果，所以作為教師要充分尊重和理解學生，要有充分的耐心，一定要擅於利用情感因素來調動學生學習熱情和激發學生學習興趣。教師必須要很好地進行自我情感調控，使自己的情感一直處於飽滿、愉悅、熱忱的狀態，以感染學生情緒，從而營造良好的教學氛圍。同時教師還應對教材進行適當情感處理，避免學生學習時的枯燥乏味，並且能夠將教學內容進行合理的加工處理，使用情感遷移法、言語情趣法、擬人比喻法、軼事插入法等方法來吸引學生注意力，使教學內容高質量完成。教師還應注意師生感情的交流與培養，在學習、生活中處處關懷和愛護學生，與學生多交流、談心，對學習成績差的同學，要單獨加以輔導，幫助他們分析學習差的原因，提出其改進學習的方法和建議。再者，教師還應該積極瞭解同學們對自己教學的意見和要求，根據學生的意見，不斷改進自己的教學方法，使自己的教學更加受到同學們的歡迎。總之，優秀的教師一定要注重利用情感因素來教學，使學生愛上物理課，愛學物理。

　　五、幫助學生克服學習困難，提高學習物理興趣

　　有的學生在初中時對物理興趣很濃，而到了高中階段卻逐漸失去興趣，甚至討厭學習物理。其原因是從初中到高中，物理學習的層次、要求明顯不同。初中物理以定性討論為主，而高中物理以定量描述為主，學生對這一轉變常常不習慣，出現所謂的“臺階過高”的障礙，尤其是由物理概念的定量化而引進較多的數學表述、數學測量和數學計算，進一步增加了物理學習的難度。正因為此，使學生學習起來頗感吃力，往往花了功夫卻沒有成效，從而失去信心和興趣。對於這些學生，教師應足夠重視，多瞭解、分析其學習困難的原因，根據學生實際情況，設法降低臺階，適當放慢速度，逐步使學生對基本概念、基本定理加強理解和認識。例如，在“牛頓第二定律”的教學中，不應直接進行定律的實驗和理論討論，而應首先從力和加速度的概念入手，講清力的概念、合力與分力的概念、加速度的概念以及質量的概念，從而做好有關的知識鋪墊，再引入定律的實驗，最後進行理論討論。這樣，學生就能更好地理解牛頓第二定律，從而掌握好這一定律。總之，在實際教學中，應從學生的實際出發，幫助學生克服困難，提高物理學習能力，使他們恢復自信，再次對物理產生興趣並提高興趣。