都江堰教學設計
我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。下面是有小編為你整理的《都江堰》教學設計，希望能夠幫助到你!
《都江堰》教學設計
教學目標：
1.瞭解作者及其作品，積累重點詞語。
2.理清作者的思路***文章脈絡***;把握文章的思想內容。
3.品味富有意蘊的語句。
教學重點：
品味富有意蘊的語句。
教學時數：1課時
教學方法：誦讀法 點撥與探究結合 讀寫結合
教學步驟：
一、匯入：
建築是文化的重要載體之一。如果說故宮是皇權政治的符號，那麼衚衕則是平民生命形態的縮影;如果說布達拉宮是虔誠的宗教崇拜意識，那麼揚州個園則是淡泊雅緻的文人情懷。而一項跨越千年的水利工程，它又承載著什麼文化精義呢?今天我們就一起來解讀餘秋雨的《都江堰》。
二、明確教學目標，板書教學重點***品味富有意蘊的語句***。
三、整體感知：
***一***景資料：
作者：餘秋雨
浙江餘姚人，當代散文家、藝術理論家，曾獲“國家級突出貢獻專家”的稱號，並且擔任過多所大學教授。這位以《文化苦旅》和《山居筆記》聞名的中國美學家，有評論家譽之為“左手寫散文，不落其淺薄，右手撰述藝術理論，也不失其艱澀難明”。
***二***理清脈絡，概括每部分大意：
生答，師明確板書要點：
①都江堰的價值
②都江堰的水勢
③對李冰父子的評價
④李冰父子的影響
***三***把握文章主旨：
生答師明確。
本文通過描寫都江堰來反思歷史，反思文化，歌頌和讚揚李冰的精魂，進而傳誦中華民族的文化精義——貼近蒼生，造福百姓。
四、重點探究，品味語言。
請學生說說下列句子的含義。
① 如果說，長城佔據了遼闊的空間，那麼，它卻實實在在佔據了邈遠的時間。
② 那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反覆辯論。他失敗了，終究又勝利了。
③ 他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。
④ 有了一個李冰，神話走向實際，幽深的精神天國一下子貼近了大地，貼近了蒼生。
學生思考回答***可結合實際討論***，師明確並指導方法，板書要點：
理解句子含義：
① 聯絡語境 ② 抓關鍵詞 ③ 緊扣主旨
五、課堂小結：
與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。
都江堰是樸實無華的，宛如一位只知奉獻，毫無所求的鄉間母親;李冰是求真務實、為民造福的一任太守，他有著堅定的信念，執著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數仁人志士，我們的民族才得以延續，中華的文明才得以延續。
六、表達交流：
通過解讀課文，我們可以感覺到餘秋雨是一位富有使命感的文化旅行學者。他穿行於歷史文化的時空隧道，用現代文化意識關照歷史文化遺蹟，在關照中體悟，在體悟中反思傳統文化，進而來傳達自己獨特的文化詮釋。那麼，你從文中字裡行間又有什麼感悟呢?
請學生選擇文中一句話，聯絡對現實生活的認識或思考，寫寫自己的感悟。
七.佈置作業：
1.整理落實重點字詞。
2.拓展閱讀餘秋雨《莫高窟》。
《都江堰》教學反思
走下講臺的一刻，遺憾才剛剛開始。
是誰說過，課堂本就是遺憾的藝術。正是在反思的遺憾中，我有了一點點進步。
這節課，教學目標的選擇應該是恰當的。在依照課標要求、根據文字特點、結合學情三者並重確立教學目標的基礎上，我自信，我對教學目標的把握，應該能夠體現我力求“講一篇，通一類”的教學初衷。
課堂上，我給了學生充足的時間朗讀，在朗讀中，學生充分感悟到語言優美，作者情深。課堂語文味應該是濃郁的。
從第二部分切入，應該算是一點大膽的設計吧?從第二部分***描繪都江堰的壯觀圖景***入手，先觀都江堰，再看李冰父子，最後再回到第一部分***都江堰和長城的對比***，從而循序漸進、水到渠成地落實重點***理解文中多處對比的作用***，突破難點***理解本文以小見大的手法***。這一點，得到了省教研室丁老師、市教研室黨老師和評課專家張玉新老師的肯定。
本節課，我並沒有用課堂分組討論的方式。我一直認為，語文課堂，應倡導獨立思考。必須討論時，應以同桌、就近、小範圍討論為宜。這樣既能培養學生獨立思考能力，又能提高課堂效率。
以上幾點方向性的問題，走下講臺，捫心自問，比較安心。
當然，遺憾很多。第三部分的語言應該再多給學生一些時間來品味。
餘秋雨先生的語言特色，未能在課堂上總結明確。在充分朗讀的基礎上總結明確，學生就能對其語言特色瞭然於心，而不只是停留於感覺的層面。
最後總結散文“以小見大”手法的時候，我更像是在灌輸，而不是引導……
對於一篇厚重的文化散文，這節課的處理一定是掛一漏萬。但是最大的遺憾是，更多的疏漏，我還認識不到。還有待各位同行指點迷津。