人教版初一生物生物與環境組成生態系統教案
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
【教材分析】
在學完第一節《生物與環境的關係》，明確了“什麼是生物生活的環境”、“環境中有哪些因素影響生物的生活和分佈”、“生物能影響和改變環境”、“生物能適應環境”等問題後，隨之自然轉入到第二節《生物與環境組成生態系統》的學習，對生態問題的學習和探究就水到渠成。
《生物與環境組成生態系統》這一節是本章的重點之一，內容包括生態系統的組成、食物鏈和食物網、生態系統具有一定的自動調節能力三大部分。其中生態系統的組成、食物鏈和食物網是重點，生態系統具有一定的自動調節能力是難點，教材通過資料分析、觀察與思考突出重點，通過具體事例突破難點，旨在培養學生對於生物圈這個所有生物的家的認識和愛護，從情感上讓學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性，理解人與自然和諧發展的意義以及增強環境保護的意識。
【教學目標】
1.知識目標 說出生態系統、生態系統的組成、食物鏈和食物網，為什麼說生態系統具有一定的調節能力?
2.能力目標 利用學生已有的生活經驗，通過教師提供生態系統圖片資料，培養學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。
3.情感目標 讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環境更加美好的觀點。
【教學重點、難點】
重點 生態系統的組成和食物鏈的特點。
難點 食物鏈中物質和能量傳遞的特點，食物網中生物與生物之間的關係。
【設計思路】
本節課通過情境創設，進入生態系統的學習，激發學生學習興趣，並在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現課改的精神，培養學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養學生愛護環境、保護我們共同的家園的情操。
本屆課採取高效課堂教學模式： 即按照“情境匯入—目標展示--自主學習—鞏固小結—任務探究—達標檢測”程式設計教學流程。
【教學準備】
課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐狸、老虎、細菌、真菌***蘑菇***，六位同學各自扮演一個角色;收集生態系統相關資料，小組分工合作做好彙報準備。
【教學過程】
一、情境匯入
6位同學佩戴好生物頭飾，上臺表演課本劇，匯入新課。
旁白：在一片森林裡，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎……，你們看，他們來了。
小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高……”***充滿熱情***我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己製造營養，我所製造的營養物質，不僅能養活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的***面帶悲傷***但是我也有傷悲……
兔子蹦跳出場：***快樂狀***我不能自己製造營養物質，但是我的嘴可讒了***面對草***這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。
狐狸左顧右盼的出場***狡黠，悄聲***我不能進行光合作用，可我要生存***面對兔子***正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。
老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統統吃掉。
兔***驚恐狀***：不好了，老虎來了，快逃啊。
真菌、細菌***攙扶出場***我是真菌，我是細菌。
細菌：你們能看見我嗎?其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。
真菌、細菌：***得意狀***：別看我們微不足道，但我們也是生態系統中不可缺少的成分，你們知道為什麼嗎?***面對其他生物***我們能把你們的屍體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的?***搖頭嘆息***你們的屍體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎?
師： ***表演完畢***這是一片森林中的6種生物。在一定的範圍內，它們為自己活著，它們似乎又為別的生物二活著，好像誰也離不開誰。這是為什麼呢?進入今天的學習內容──《生物與環境組成生態系統》。
二、目標展示
教師和學生一道閱讀課本23頁“通過本節學習，你將知道：”，然後學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。
1.什麼是生態系統?
2.生態系統的組成是怎樣的?
3.什麼是食物鏈和食物網?
4.為什麼說生態系統具有一定的探究能力?
三、自主學習
任務──什麼是生態系統
師：***播放幻燈片 *** 請同學們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什麼加罩網後草籽生長不好，而未加罩網的天然草原生長良好呢?
生：小組【想一想，議一議】
***小組答*** 因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網後，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。
結論： 生物與環境是一個不可分割的 整體 ，這個整體就是 生態系統 。
師： 那麼，你認為哪些區域可以看作一個生態系統呢?
生1：我家的一塊農田。
生2：我家裡承包的一片樹林。
生3：三峽大壩水庫。
師：那麼，這些生態系統包括哪幾部分呢?生態系統中的每一個角色分別起著什麼作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。
生： 分析課本第20頁中“資料分析”， 討論回答相關的3個問題。
1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。
2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。
3、在生態系統中，植物扮演生產者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。
師： 請同學們梳理一下本部分內容。
生： 【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。
1.在一定的空間範圍內， 生物 與環境 所形成的統一整體叫做 生態系統 。比如 一片森林 ， 一塊農田 ， 一個湖泊 ， 一條河流 等等都可以看做一個生態系統。
2.在生態系統中植物屬於 生產者 ，動物屬於消費者 ，細菌和真菌屬於 分解者 。它們之間是相互依存、相互制約 的關係。
3.生態系統除了生物部分還有 非生物部分，如 陽光 、 土壤 和 水 等。
生： 小組歸納，得出結論。
結論： 生態系統就是在一定空間範圍內生物與環境所形成的統一整體。生態系統包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產者、消費者和分解者;非生物部分包括陽光、空氣和水。
任務二──食物鏈和食物網
師： ***問題引入***你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在後”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎麼解釋這些諺語呢?
生： 說明生物之間存在吃魚被吃關係。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。
生：【讀一讀，填一填】，完成下列目標任務。
3.在生態系統中，不同生物之間由於吃與被吃的關係而形成的鏈狀順序叫做 食物鏈 ，起始環節是生產者 ，草、兔、狐構成的食物鏈是：草→兔→狐。
師：***播放幻燈片***那麼，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能連結幾條食物鏈呢?你依據什麼連線的?
生：我們小組連線了9條。我們依據的是它們吃與被吃的關係。比如……
師： 說得很好。如果把人也新增到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢?
生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最後一級。
師： 如果人們在農作物上噴灑農藥，農藥最終到哪種食物體內了?由此，你想到了什麼問題呢?
生1：農作物最終到人體內積累最多。
生2：我覺得應當少打農藥。
生3：…
共同歸納結論： 生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網 流動的。
有毒物質進入生態系統，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類 。
任務三──生態系統具有一定的自動調節能力
師：***創設情境*** 在上述生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化?發生怎樣的變化?
生：【想一想 議一議】青蛙數量大量增多，貓頭鷹數量大量減少。
師：那麼，青蛙的數量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數量會無限制的增加嗎?
生： ***小組討論交流*** 因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。
師：這說明了什麼問題?
生：說明生態系統有自動調節能力。
師：是不是生態系統有自動調節能力，就可以任意捕殺生物呢?你想到了什麼問題?
生1： 一般情況下，生態系統中各種生物的數量和所佔的比例是 相對穩定的 。這說明生態系統具有一定的 自動調節 能力，但這種能力是有一定 限度 的。如果外界干擾超過了這個限度，生態系統就會遭到 破壞 。
生2： 我想到了保護生態平衡問題。為了生態平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。
四、鞏固小結
師： 通過本節課學習，關於生態系統的知識知道那些呢?你能把本節知識進行一個梳理嗎?
生1： 生態系統就是在一定的空間範圍內，生物與環境構成的統一整體。
生2： 生態系統由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產者、消費者和分解者。
生3： 生態系統由一定的自動調節能力，但這種能力是有一定的限度的。
生4： 因為生態系統的自動調節能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。
生5： 我把本節課知識歸納成下列網路。
五、任務探究
師： 下面我們請各小組交換閱讀收集的環保資料，根據你們收集的資訊，討論下列問題。
1.人類在自然界的生存中應該注意些什麼?
2.聯絡實際，說說怎樣從自身做起，維護生態系統的穩定。
3.有些人愛吃青蛙，為便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生什麼後果?
生: 思考、討論、交流。
人教版初一生物生物與環境組成生態系統教學反思
生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然後再應用到課堂教學中去。在學習中借鑑了別人的一些感想如下：
第一：我認為必須從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。 新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統的生物教學只是告訴學生“是什麼”和“如何做”就行了，促進學生個性發展,使他們真正成為學習的主人。
第二：初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今後要從事生物事業的人打下最基本的基礎。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，並且以培養學生基本素質為中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養的教學理念為指導。
第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什麼知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。讓學生在鬆的學習氛圍中掌握知識。
第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛鍊思維的體操”。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以“問題中心”的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創設有效的問題情境，一方面可以激發初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳啟用狀態並主動參與教學活動;另一方面可以激發學生的思維活動、誘發思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。