淺談物理化學教學中的哲學思想

　　中共中央國務院《關於深化教育改革 全面推進素質教育的決定》指出：“學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育。”物理化學課程是各高校化工類學生的基礎理論課，對以後專業課的學習、考研及工作至關重要。物理化學教學中應加強馬克思主義哲學教育、人文教育，這樣，教學中將文、理結合，德育、智育並進，課堂不再完全由枯燥、乏味的符號、概念、公式、定律等構成，可提高學生的學習興趣，提高教學效率，並且能使學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本文就筆者的一些教學體會，與大家交流、探討。

　　一、凸顯馬克思主義哲學的世界觀、方法論

　　為了培養知識與能力並重的複合型人才，恰當運用物理化學理論相關的哲學思想和科學的方法論，凸顯學科的思想性，使學生養成良好的化學職業思考習慣。

　　1.矛盾觀

　　講解物理化學中的某些理想化概念時，“抓大放小”，培養學生的矛盾觀。以理想氣體為例，理想氣體是指在任意的溫度與壓力條件下，均服從理想氣體狀態方程的氣體。事實上，理想氣體只是一種理想化的模型，自然界中是不存在的。為什麼高溫低壓的實際氣體可看作理想氣體呢?高溫低壓條件下，實際氣體由於分子之間的距離比較大，自身的體積與分子距離相比可以忽略;分子之間的作用力也可以忽略，故可看作是理想氣體。

　　2.對立統一規律

　　世界上一切事物都是對立統一體。以準靜態過程為例，它是指由一連串無限鄰近且無限接近平衡的狀態構成。熱力學中為什麼要引入準靜態過程呢?只有系統達到了平衡態，才能夠被描述。但是要實現能量的相互轉化，狀態必須發生變化，發生熱力過程，如何實現這兩個矛盾概念的統一呢，故引入準靜態過程。

　　3.辯證唯物論的認識論

　　教學中，應注重培養學生的歸納和演繹、分析和綜合、具體和抽象的辯證思維方法。克—克方程、範特荷夫方程及阿倫尼烏斯方程，既涉及化學熱力學知識又有動力學知識，每個方程均既有微分式、不定積分式和定積分式三種形式，學生學習、理解、記憶公式很吃力。通過對比、分析發現三組公式非常相似，好似兄弟、姐妹。克—克方程表示有氣相參加的純物質兩相平衡中平衡壓力與溫度的定量關係;範特荷夫方程體現的是化學平衡中標準平衡常數與溫度的關係;而阿倫尼烏斯方程則反映動力學中反應速率係數與溫度的關係。運用三組公式時，只要聯想方程所涉及的內容，將對應的物理量放到相應位置即可，省去了大量的推導、記憶時間。

　　二、適度引入人文元素

　　在物理化學教學中適當滲透人文教育，可以使自然科學更加生動、有趣，有利於培養德、才兼備，興趣廣泛的人才。

　　熱力學第二定律能解決過程的方向和限度問題，既是熱力學中的重點，又是難點。在自然界的一切熱力過程中，能量既具有“量”的屬性，又具有“質”的屬性。一切熱力過程總是高品質能自發轉化為低品質能，但不能說低品質能不能轉化為高品質能，這需要我們人類付出一定的代價，進行“補償”。例如，我們要想獲得理想的學習成績，就需要認真、刻苦的學習，否則，成績很容易自發地下滑;我們要想擁有健康的體魄，就需要注意生活方式，不斷地鍛鍊身體。如果我們不付出，怎能獲得更高品質的生活呢?

　　熱力學第三定律指出，絕對零度達不到，完美晶體不存在。科學家發現，無論使用何種高精端的儀器裝置、技術或方法進行科學研究，溫度均不能達到絕對零度，只能接近。偉大的熱力學第三定律告誡我們，人生中完美的人、事物也是不存在的。如果生活中，我們一味追求完美，要求過高，最後往往傷痕累累。幸福、快樂遠比完美更重要。正可謂“人生不如意事十之，常想一二”。

　　化學勢判據表明，在等溫、等壓且沒有非體積功的條件下，系統總是自發地從化學勢高的一方，向化學勢低的一方轉移，直到達到平衡為止。“他山之石，可以攻玉。”聖人言：“謙虛使人進步，驕傲使人落後。”提醒學生只有把自己姿態“放低”，才會有“海納百川”的胸懷，才能成就自我。

　　物理化學博大精深，教學中如何培養文、理兼具，德、才兼備的社會主義建設人才，值得廣大教師探索與實踐。