蘇教版二年級教學反思

　　教學反思是促進教師專業發展的重要方式,是提升教師專業化水平的重要途徑。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　課後反思“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數一數，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數的和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。 《2、3、4的乘法口訣》教學反思

　　教學 2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發現問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間採取提問、對口令等形式進行記憶。

　　學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2隻手的例子。課堂上學生學的十分到位。最後讓學生自學例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人?”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人?”能夠準確在進行列式。

　　通過教學我體會到關於乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關係，理解加數中加數和相同軌數的個數與乘法中因數的關係。採用改寫算式***加法改乘法、乘法改加法***、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯絡。

　　篇二

　　通過本節課的教學，以下幾個方面值得總結：

　　1、層次性突出。教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分鉛筆、分糖果的生活經驗入手。在例一中再次喚醒已有知識，進行無序的分;在認識了平均分後，在試一試里加強動手操作，，強調平均分，此時關注結果，只要符合定義就行;在例二的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環節上，層次性也比較突出：創設情境，感知平均分;實際操作，學習平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。

　　2、數學教學離不開生活。為了讓學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯絡，匯入從學生熟悉的分東西場景入手，再到小棒操作平均分，最後再回到生活中找平均分，無疑增強了學生學習和應用數學的信心，調動學生的積極性。其實，例題教學平均分的知識，都在現實的問題情境裡進行，練習題幾乎都是生活中常見的實際問題。這樣編排，無疑也增強了數學與生活的聯絡。

　　3、重視了操作。平均分的本質內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時的課堂中，動手操作一直是老師比較頭疼的問題，因為孩子天生好動，組織教學會浪費大量的時間。由於平常的訓練，課堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意豎放在數學書的另一角，一旦操作，第一時間一字排開小棒在桌子正中央，通過訓練與表揚的手段，學生操作的有序性得到很大提高。本課全班統一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學生抓住平均分的本質。

　　4、關注教學細節、有效預設。本課對於平均分的第一種分法的理解是有一定難度的，更何況要學生彙報時用自己的語言，估計學生存在的難度，我進行了有效的預設：在進行敘述“平均分”的過程中，通過提要求，讓學生統一運用一定的語言格式，比如例一我讓學生彙報時說清楚：分成了幾堆，每堆幾根?試一試說一說你什麼怎麼分的時候，學生很容易遷移，使得彙報有序：分成了幾份，每份幾根。在例二的彙報中，難度進一步加大，我引導學生統一拿小棒在左手，然後右手拿2根說一說，拿2根說一說：每2根一份，每2根一份??運用這樣的語言，學生在理解平均分、彙報平均分來的更有序，語言更有數學味。

　　5、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。

　　學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的拓展：全部彙報完成後，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學生積極踴躍發言，在學生的發言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我並沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發現什麼?隨著提問，文字消失，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎麼分都是平均分，因為每份根數一樣的本質，更看學生能不能發現總根數與份數、每份根數之間的關係，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更紮實的基礎。

　　6、滲透了解決問題策略的多樣性。在學生理解平均分的含義中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的多種形式練習中滲透解決問題策略的多樣性。實踐證明，這樣的滲透是必要的，也是有效的，在解決氣球圖問題時，學生彙報時呈現了方法多樣化的策略意識：有的學生用圈一圈，有的用小棒擺一擺，有的連線，有的直接想乘法口訣、有的用除法計算，還有的用12根小棒每2個一份平均分成6份***試一試***聯想14個每2個平均分應該是7人?? 本課也有一些不足之處：

　　1、進行“平均分”這個概念的教學有點過快，學生在比較平均分和不平均分時讓學生說的、比的不夠充分，什麼叫平均分總結的過快，至於一小部分孩子理解消化的並不是很好，從後面個別孩子彙報的語言可以看出來，在這裡，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。

　　2、表揚的激勵手段必不可少。本以為孩子到二年級了，對於一些物質性的獎勵會淡卻，儘管課堂對孩子的精神性表揚有過幾次，但是從實際效果來看，孩子還是比較小，對

　　於各種形式的表揚還是很需要，對於紅花、小能手的表揚手段還是很需求的。或許，這樣的表揚更能在後半節課激發學生的學習興趣和學校效率。

　　3、語言還要進一步精煉。數學老師的語言，更應該是千錘百煉，一句不多，一句不少。

　　篇三

　　本節課是蘇教版二年級上冊第四單元中的認識除法。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗後，再從平均分的活動中抽象出除法算式，並讓學生經歷這一抽象過程，從中體會並初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以後解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

　　1、讓學生經歷“實際問題——平均分的活動***實物操作或表象操作***——除法算式”這一抽象過程，建立數學模型，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過程中，認識除法的意義，對低年級學生來講是非常困難的。因此，當學生列出除法算式後，我還要求學生能根據題意反覆說說所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個數所表示的意思，這樣來幫助學生理解除法的含義。整堂課下來，可以看出大部分學生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。

　　2、在練習的過程中，先讓學生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的資訊和找出要我們解決的問題，接著，充分利用學生已學的知識和本領，放手讓學生自己想辦法去解決日常生活中的實際問題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養了學生學習數學的動力和興趣。

　　3、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡單，但對一部分學習困難生來說肯定會出現問題，因此，在教學時，我非常注意這一細小的環節，除了齊讀，還指名讓學生讀一讀，這期間我刻意安排一些學習困難生，讓他們反饋學習情況，一旦出現問題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利於加深大家的印象，使學生學得更紮實到位。