高中地理教學隨筆

　　教育是知識創新傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。那高中地理是如何教的呢?下面是小編精心為你整理，一起來看看。

　　篇一：新課改下對高中地理教學的思考

　　新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇和挑戰，傳統的教學模式隨時代的發展日顯弊端，如何在地理教學中改變傳統的教學理念，把新課改的基本思想運用的教學當中去，這是地理教師面臨的一個非常重要的問題。

　　我國新一輪高中課程改革，以素質教育為鮮明旗幟，拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟。但素質教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點小，沒有取得實質性突破，究其根本原因是考試製度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統的地理教學誤區，新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。

　　一、對新教材與舊教材對比的幾點優勢

　　人教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文並茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方採取以圖代文，使影象成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生的主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。加強對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習創造條件。課文編寫加強對地理事物和現象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習創造條件。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂於探究，勤於動手，有利於提高課堂教學效果。例如在第一章“活動”中，專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內容。動手：引導學生演示地球的自轉和公轉運動，解釋地球運動規律;畫圖表示太陽直射點的移動規律;計算兩地的時差等。動口：引導學生說明生命出現應具備的條件;分析歸納太陽輻射隨緯度分佈的規律;分析判斷太陽黑子的活動規律等。動腦：引導學生思考地球在宇宙中的位置;總結九大行星的運動規律和結構特徵;分析太陽輻射的緯度分佈規律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。

　　二、對新教材的認識和困惑

　　1、新教材在知識結構方面，較舊教而言更加不繫統，這對於教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難於理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，而且高一地理課在課時安排上由原一的每週三課變為兩課時，如何安排好教學進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每們學生都積極參於，那就只是走過場，流於形式，如果充分調動每們同學，那麼時間難於把握，課時不夠，教學進度無法完成。

　　2、教師對學生的困惑。由於初高中地理課程的要求不一至，出現嚴重脫節，新課程改革的初中地理，對學生的要求越來越低，教材內容過於簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對於基礎薄弱的學生而言，無疑一下難於適應，這對教師的教學帶來更大的難度。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，困惑著許多教師。

　　3.教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。但是我們教師仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講的面面俱到，千方百計的給學生灌輸。新教材注重的是教師對學生的引到和啟發，讓學生積極主動的參於學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時我們教師不僅幫學生挖好坑，而且越挖越深，這都會使我們走進了高中新課改的誤區。

　　三、在今後教學中的幾點淺薄的設想：

　　針對以上出現的一些，我們地理科任課教師也做好了相應的準備：在教學過程中，要落實了新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯絡，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。儘量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，我們將採取了以下一些做法：

　　1.備課組教師重視加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。

　　2.在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，我們在教學過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，我們努力做到轉變教師角色與地位，由過去課堂上的權威向學生共同學習的夥伴、朋友、指導者轉變。

　　3.在教學過程中重視關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。備課組要求教師在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長。

　　4.進行集體背課，發揮集體的力量。加強資訊收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。多開展聽課評課校際交往活，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

　　總之，目前的新課改處於不成熟的探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特徵，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下紮實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

　　篇二：淺談高中地理教學中的創新

　　1.在地理新課程實踐中，高中地理教師一定要有創新意識，這是地理課堂教學創新的關鍵

　　地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調資訊科技在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源於教師教學中的問題和困惑，教師要對教學目標、教學設計和教學行為進行創新，探討教學的得失成敗，撰寫教學案例、教學後記等，回顧教學過程，調整教學策略，尋求最佳方案，積累教學經驗。新課程實驗初期，高中地理教師面臨著巨大挑戰，傳統的教學方法不能適應新課程的要求，教師在教學中產生了種種困惑。比如，以前的地理教材結構清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照大綱和教材的要求，照本宣科地講清知識點，就能完成教學任務，考出好成績。而現在的教材變了，書本上現成的知識少了，取而代之的是大量的學生活動，這些活動怎麼處理?講吧，不符合新課標要求，讓學生活動，老師又不放心，怕學生亂了，掌握不了知識點，影響教學成績。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計，教學創新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學後記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步瞭解學生認知水平，改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，從而實現由教書匠到科研型教師的創新轉變。

　　2.在新課程背景下高中地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效

　　對於新課程教學理念的理解和運用，要把握其實質，要神似而不能僅僅是形似。創新教學方法涉及教師如何教，其本質是如何調動學生學習的主動性，如何提高學生的學習能力。

　　教學方法創新應注意創設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境匯入，或是根據課堂學習內容創設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境匯入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創設情境，營造氣氛，激發學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現象緊密聯絡的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。

　　教學方法創新應該注重學生主體性和個性化發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，即使一些問題尚未接觸，沒有現成的經驗，但當新的問題呈現在他們面前時，他們往往可以基於相關的經驗，形成對問題的某種解釋，這並不是胡亂的猜測，而是他們從經驗背景出發的合理推導。所以，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組，圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，並有所創新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。

　　篇三

　　秋去冬來，時間匆匆消逝而去，還記得2010年7月1日那天的畢業典禮，那天我們畢業了。而現在我工作半年了，從初上講臺時的緊張已經變成了應對自如。但是作為一名新教師，我還有許許多多的不足之處，但是我以母校的校訓:“勤奮創新，為人師表”，作為我教師生涯的準則，在教學中不斷的學習，成長。通過半年的教學，我發現了自身的不足之處，故要不斷的改進自己的教學思想和方式:

　　1.轉變教育理念 ，明確教為主導，學為主體

　　教學活動要找準教學的角色定位，在教學中，學生才是學習的主體，教師的勞動只能指導學生學習，而不能取代和干擾學生的學習，而做一些無用功，甚至事倍功半;教師的教學不僅是教知識，更是教學法;學生不是僅學知識，更是發現知識，學會學習並且善於學習，才能避免學生學習動力不足，耗費了時間卻學而無果的現象。因此，教師的備課，既要鑽研課標和教材內容，設計知識的教法;更要研究學情，研究學生的知識基礎和認知水平，從學生的實際出發，設計教學。

　　2.改進教學設計，優化教學環節，提高教學實效

　　現代教育技術的發展，地理教學的形式也越來越多元化。我在教學中也不斷嘗試新的教學方法，注意運用現代資訊科技手段對教學進行整合，教學手段和方式不斷地翻新，但有時達不到理想的效果。因此，教學不應該只重視形式的新穎，更應該重視教學方法的生動性和指導學生學習方法的科學性，提高教學設計的實效性。

　　***1*** 設計課前預習: 設定可測評性強的課前預習問題，發給學生預習學案，幫助學生有目的有重點的預習，讓學生髮現問題，然後帶著問題進行課堂學習，在課堂上能夠更有針對性地聽講與回答教師問題。

　　***2*** 設計新課學習:好的開始是成功的一半，課堂教學要針對不同教學內容，選擇恰當的真實生活事件、新聞等創設生動的問題情景，進行新課匯入，引啟學生學習新知的興趣;針對教學重點和教學難點，設計科學的教學環節，通過預設問題，啟發，引導，調動學生討論、探究、展示、交流，讓學生通過多種學習活動生成學習成果，培養和提高學生的地理素養，使學生學會學習方法，得到能力的提升;減少老師的活動，增加學生的學習活動，杜絕老師在講臺上滔滔不決，只讓學生當聽眾的錯誤教學現象，真正把課堂教學的重點轉移到學生能力的訓練培養上來，提高課堂教學的實效和高效，減少無效和低效。

　　***3***設計評價方法: 學生的學習活動多樣，評價標準也應隨著多元化和人性化，變單純的成績分數評價為靈活多樣的課堂活動評價、學生相互評價、個體比較評價與作業評價、考試評價相結合。通過多元的評價方式，進行知識有效的落實,把課堂上的基本知識做為落實的主渠道,及時進行課堂問題小結，單元知識"章結"和"單元過關"，並做好各種評價的記錄，為學生的成長檔案做好準備。

　　3、加強教研,提高個人教學能力

　　通過積極教研，研究課標，考綱，鑽研高考試題,準確把握教育教學的脈搏;研究教學的先進方法進行教學實踐，研究知識的把握和習題的選擇設計，取人之長，補己之短;增加知識和理論的積累和儲備，積極擴充教學資源渠道，逐步縮小與課程要求的差距。