小學四年級語文的期末質量分析報告

　　期末質量分析能幫助老師對學生學習狀況有個總體的瞭解，並根據質量分析報告優化教學。下面是小編整理的關於小學四年級的語文期末質量分析報告，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　四年級語文期末質量分析報告1

　　一、命題依據

　　2005-2006學年度第二學期銅陵市教育局教研室從全市抽取了七所小學，共一千二百四十五名四年級學生進行了期末語文質量監測。這七所學校分別是市實驗小學***302人***、縣實驗小學***384人***、英才學校***50人***、金山路小學***157人***、店門口小學***53人***、金獅小學***159人***和縣順安中心小學***140人***。本次進行質量監控的試卷滿分為100分，要求學生在90分鐘內完成。試卷共六大題，第一題為聽力測試***4分***，第二題是口語交際***3分***，第三題是識字與寫字***22分***，第四題是積累與運用***17分***，第五題是閱讀理解***24分***，第六題是習作天地***30分***。所有試題均為主觀題。試題從易到難，先單項後綜合，有一定的梯度。試題的命制以《全日制義務教育語文課程標準》對小學語文四年級下學期要求達到的目標為依據，以現行人教版小學四年級語文教材為藍本，以“注重雙基，控制難度，突出讀寫訓練，側重語文綜合素養”為宗旨，對學生語文能力和素養進行了全面的考查。

　　二、指導思想

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。試題既考慮到學生語文能力的考查，體現語文的工具性，又考慮到學生人文素養的考查，體現語文的人文性。試題從聽說讀寫等方面對學生語文素養進行全面的考查，對學生的語言理解、積累、感悟、運用能力作全方位的評價。在試題的呈現方式上一是體現人文性，通過溫馨提示，問題對話，情境創設等為學生創造一個寬鬆、開放、生活化的評價環境。二是體現綜合性，將語文的各專案標相對集中地整合在一起，提高命題的效率，涉及到多個目標的考查。這樣，無論是對於教師的教還是學生的學都起到很好的引導作用，促進在教學上形成多元化、個性化的人文解讀與準確、精練、紮實的語文訓練相結合的活而實的課堂教學，在學生自主學習上，形成在充分的語言文字實踐活動基礎上的有效的語言學習和人文提升。

　　三、試題的目標及特點

　　本套試題基本上達到了《全日制義務教育語文課程標準》對小學四年級下學期的目標要求，題型結構和難度相對穩定，試卷難易適度，容量適中，卷面上未出現偏題、怪題。試題難度素數為0.80。

　　1、聽力

　　主要考查學生傾聽的能力和習慣，既有對傾聽的準確性的評價，如：法布林是　　　國一位著名的　　　　　家。又有對學生在聽的過程中理解概括能力的評價，如：概括本文中說明法布林喜愛昆蟲的故事，並用一個小標題表述。還有對學生邊聽邊思考、想象、聯絡、對比能力的考查，如：法布林與《魚游到了紙上》中的聾啞青年有什麼相同之處?

　　2、口語交際

　　主要考查在一定的語言情境中學生綜合使用語言表達交流的能力。題目中提供了一個對話的情境，為好朋友小明推薦一本好書。並說出推薦的理由，讓他接受並在讀書的過程中受益。這既是對學生平時讀書積累，和對一本書特點、優點概括能力、宣傳介紹能力的考查，也是引導教師與學生多讀書，讀好書，讀整本的書，養成習慣，形成氛圍。課內學方法，課外求發展，沒有課外大量的基於文字閱讀為基礎的語文實踐活動，就不可能有語文綜合素養的整體的、快速的提高。

　　3、識字與寫字

　　主要考查學生漢字書寫、識字、字義理解等能力。試題中把漢字的書寫單列出來，考查學生漢字筆畫的書寫和結構的掌握水平，強化教師對寫字教學的重視和指導，改變當前弱化寫字教學，學生漢字書寫興趣不大，水平不高，規範意識不強的傾向。為寫字教學在語文教學中贏得應有的地位，為今後教研向寫字教學的延伸與發展作前期的引導和鋪墊。看拼音寫漢字集中於對一類字詞的考查，選擇的詞義和詞語體現了學生在語境中對詞義的理解、判斷能力。尤其是第七題的評價，“老實”“誠實”“樸實”“真實”意思相近，沒有良好的語感和對比辨析能力很難完全準確地作出選擇。學生語文的敏銳性在答題的過程能得到較明顯的體現。

　　4、積累與運用

　　以考查學生語言積累為主要目標，兼顧句式和表達方法的使用能力。

　　從詞語的積累情況開始考查，根據類別寫出成語。詞語是語言表達的單元，沒有充分的詞語的積累，表達就會單一而空洞，對事物的描述很難做到具體生動。特別是對成語的積累尤為重要。

　　接著，考查學生對教材中語言素材的積累情況。一是課文中需要背誦部分的回憶和復現;二是對文字中人物主要性格和人格特點的概括和表達，涉及到《一箇中國孩子的呼聲》中的中國孩子，《兩個鐵球同時著地》中的伽利略，《觸控春天》中的盲女孩安靜。還有對景物特點的瞭解，如：雙龍洞孔隙的特點。再是對文字中心思想的理解，如《自然之道》中的自然規律。二是對語文園地中的要求積累的俗語、諺語、格言的考查，如：關羽失荊州――　　　　　　　;三是對學生綜合性學習成果的檢測，如：在綜合性學習“走進田園、走進自然”中，我感受到：　　　　　　　　　　　。在實際教學中，語文綜合性學習往往作為“軟任務”很難在教學中得到落實，特別是需要組織到校外進行的綜合性學習因為安全等問題更是難以保證。因此，期望通過這樣的考查引起學校和教師的關注，把這一體現語文情感體驗、生活實踐的語文教學過程真正落到實處。

　　句子主要考查的是用擬人和打比方的方法使表達更具體生動。體現的是在一定的語言情境中表達方法的實際運用能力。

　　5、閱讀理解

　　本次考查增加了閱讀理解的分量，安排了兩篇閱讀，著重考查學生基本的閱讀方法和能力，側重於對文字的字詞句的理解和中心思想的把握。同時，注意到學生情感、態度、價值觀的考查。基於文字的內容適度拓展，向生活和學生的體驗延伸，如：列舉生活中體現“生命的力量”的事物，說出原因。在語言的積累運用的考查基礎上，還考慮到對文字的感悟能力的考查，體現在“寫出體現飛蛾求生的詞語。”和“為什麼說這種愛是深沉的?”等設計上。

　　6、習作天地

　　以半命題的方式呈現，以學生熟悉的內容為切入點，每個學生都會有情可抒，有話可說，著重考查學生最基本的書面語言的表達能力。是對學生基本寫作素養和習作基本功的全面考查。

　　四年級語文期末質量分析報告2

　　四、試題分析

　　1、試題結構

　　本套試題共四個部分31個小題，第一部分為聽力測試***4分***，3小題;第二題是口語交際***3分***，1小題;第三題是識字與寫字***22分***，5小題;第四題是積累與運用***17分***，13小題;第五題是閱讀理解***24分***，8小題;第六題是習作天地***30分***，1小題。試卷滿分為100分，90分鐘內完成。

　　2、歸因分析

　　第一部分是聽力測試，本題得分率很高，基本上沒有大的失分，第1小題答得很準確，說明聽得認真，記得準確。第2小題極個別的學生未能答出第三個小故事，即：觀察蛐蛐。或因不會書寫蛐蛐二字而未填。在第3題上出現了一些錯誤，沒有找到法布林同聾啞青年的共同之處，可見學生沒有體會到法布林最重要的品質，或是在《魚游到了紙上》的學習中對聾啞青年做事全神貫注的品質體會不深。這一教學目標也未充分落實。

　　第二部分是口語交際。本題得分率也很高，學生的答案體現了多元化，涉及的面較廣，推薦的書主要集中在這幾類，一是神話傳說類，如：《西遊記》《三國演義》《中國民間寓言故事》;二是科學類，如：《十萬個為什麼》;三是人文類，如：《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》;四是文學類，如：《當代散文集》、《兒童文學》;五是作文類，如：《作文大全》。六是兒童現代生活類，如：《淘氣包馬小跳》;七是童話類，如：《格林童話》。相比之下，作文類、童話類成為閱讀的主體，學生閱讀的面還不夠寬廣，特別是文學類和人文類的讀物涉及的很少。還有的學生未讀過整本的書，沒有寫出推薦的書名。可見，倡導閱讀已經為一部分的教師、家長和學生接受並在一定程度上實踐。但如何進一步擴大閱讀的範圍，精選適合學生閱讀的讀物，提高閱讀的效率和質量是需要進一步思考和實踐的。

　　第三部分是識字與寫字，在第1小題寫字部分，大部分學生能書寫正確，只有極個別學生出現“遵”字少一橫的錯誤書寫。從書寫的質量上看，“螺”字掌握得較好，“憊”字出現上中下位置不準確，或偏上，或偏下，“心”字底的書寫不規範，臥勾或寫成直勾或與三點搭配失衡，鬆散無力。“腐”字問題更為突出，表現在大部分學生重心不穩，上中下筆畫錯位，筆畫間距不均，有的還把“人”寫出框外。“遵”字的問題較為集中地表現在走之底的書寫不正確，出現斜行向上書寫、上重下輕，捺畫無法伸展、左邊過大轉折提頓不清等問題。可見，日常教學中，學生缺乏正確的書寫方法的指導和紮實的寫字基本功的訓練，教師寫字訓練意識不到位，書寫能力有限，很難對學生的書寫作有效的指導。

　　在第二小題選擇沒有書寫錯誤的詞語中，正確率較高，出現錯誤的情況基本一致，即：認為“全神貫注”書寫有誤，而“莫名奇妙”書寫完全正確。“奇妙”是一個詞語，但在“莫名奇妙”中“奇”卻是一個錯誤的書寫。這是因為學生受到“奇妙”一詞的干擾，作出了錯誤的判斷。可見，學生對這一詞語掌握得不夠牢固，教師在指導學生理解詞語時沒有對關鍵詞進行解析，關注到學生習慣性的思維，可以抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”進行對比，學生印象深刻，就不易出錯了。同時，可以看出有的教師在教學《全神貫注》一課時，沒有就課題展開思考，文字解讀之後，沒有注重詞語的積累和運用訓練，導致學生對“貫”字印象不深，與“慣”相混淆。

　　第3小題正確率很高，個別學生將③④兩個義項混淆。第4小題問題主要表現在將“符合實際不虛假”理解成“誠實”，把“言行思想都一致”理解成“真實”。出錯率較高。可見，學生語感還有待提高，對詞語之間微妙的差別沒有用心體會，準確判別，一字多義還需要強化訓練。

　　四年級語文期末質量分析報告3

　　第四部分是積累與運用。本題著重考查學生積累與運用詞語、句子的水平。第1、2小題是積累詞語。正確率非常高，因為教材中已經出現較多的相關的詞語，學生可以選擇的餘地較大，可見教師在教學中注重了詞語的積累並落實到位。第3題是課文內容填空，絕大部分學生都能按課文內容較為準確地填空，總體上看，正確率較高，可見，在教學中，教師對文字中規定的背誦內容要求得嚴格，訓練得到位，效果是明顯的。但也存在著較為集中的問題，一是對“得”的使用普遍存在問題，在《桂林山水》一課的填空中，較多的學生把“得”寫成“的”，說明在教學中關於“的”“地”“得”的使用缺少有效的訓練，練習不夠多，導致掌握得不夠牢固。二是在理解人物、景物特點和文章主旨的題目上出現較多的錯誤。出錯率最高的是“這學期，我們瀏覽了　　　　　　的雙龍洞孔隙”，絕大多數學生填寫的是“金華的”，還有不少學生寫的是“美麗的”“雄偉壯觀的”等。這一方面看出學生讀題不夠細緻，未理解題意，另一方面看出在教學中對全文重點段的教學效果不明顯，訓練不夠紮實，對孔隙的特點印象不深，在孔隙一段中突出體現其“窄、小、險”的詞語未能很好的品味、感悟，學生未入其境，未動真情，文字未內化為學生自己的情感和語言。當然，也看出此題在設計上存在的一個問題，沒有給學生更為明確的指向。如換成“這學期，我們領略了雙龍洞孔隙的　　　　　　　　”這樣可能有一部分學生就會朝孔隙的特點去思考答題，出錯率會下降。在“按要求寫句子”部分，正確率很高，教師平時的訓練是紮實的。

　　第五部分是閱讀理解。本題是考查學生綜合運用語言知識和技能進行文字理解和感悟的能力。

　　學生掌握較好的一是選擇正確的字音，二是理解詞語中關鍵字的意思，三是遣詞造句，四是概括文章主要內容，五是文字拓展延伸，結合生活體驗理解文字。可見，教學中這五個方面的訓練是經常性的，效果較好。

　　問題主要表現在二個方面，一是在寫飛蛾求生的詞語時，絕大多數學生未選擇“躍動”一詞，而這個詞語應該是特別能表現飛蛾求生的強烈慾望的，應是教學中引導學生感悟文字的關鍵點。可以讓學生結合文字感悟“躍動”的含義，想象“躍動”的畫面，還可以將“躍動”和“跳動”進行比較，去品味“躍動”中所能感覺到的一個弱小的生命所表現出來的不顧一切和竭盡全力，所表現出的強烈的求生慾望和在生死搏殺之間湧動的生命的張力。弱小的飛蛾尚且如此，何況是人呢?它給我們帶來的心靈的震憾應該是強烈的。由此，透露出教師文字解讀的意識不強，解讀的點尋找得不夠準確，因此導致語言的感悟點、詞句的訓練點都發生了偏差。

　　二是第8小題，“這種深沉的愛，多麼感人肺腑啊!”為什麼說這種愛是“深沉”的?有近一半的學生在這一題上失了分，表現在文字理解膚淺，體會不到“深沉的愛”的豐富內涵。這是全文意旨的昇華之處，是情感表達的集聚點，是統領全文的中心點，是作者思想與價值觀的歸宿和結點。對“我”發現野鴨之後一系列情感的變化，對野鴨姿態、動作的描寫，對場景與環境的描寫，對鴨蛋的細緻入微的描寫都是為了引發讀者豐富的聯想和想象，去體會一隻野鴨在面臨生與死的抉擇時，在面對暴風雪的侵襲時，那股毅然決然，那份為了孩子可以放棄一切，包括生命的偉大而深沉的愛。這愛之所以是深沉的，自然是體現在她在自己的生命與孩子的生命，在逃避偷生與抗爭獻身的選擇上。她寧可放棄生命也要保護孩子，明知是走向死亡，卻用僅有的溫度維繫一群弱小生命的延續。所以說，這種愛是“深沉”的。可見，學生在閱讀理解上，存在著三個方面的問題，一是缺乏語言的感悟、研讀能力，對重點詞句的理解停留在表面，難以深入，沒有抓住文字中關鍵詞句進行思考與感悟。二是機械理解，表達空洞，言之未及要點，很多學生說是“因為野鴨特別特別愛自己的孩子。”還有的說“因為這份愛是偉大的。”還有的理解並不到位，說是“野鴨保護自己的孩子。”三是缺乏整體意識，沒有使用前後聯絡的方法解讀文字，實際上兩篇短文文有著相同之處，都是關於生命的話題，都體現了一種生命的力量。前者體現在“求生”，後者體現在“母愛”。前者是對生的渴望，而後者是用自己寶貴的生命去換得新的生命的誕生，而生命的放棄中體現了母愛的深沉和偉大。兩相對比，“深沉”之內涵自然會凸顯出來。在文字中也應該用到前後聯絡的方法理解重點句子。尤其是對野鴨姿態、動作的描寫最能讓人聯想到她與暴風雪搏鬥的場面，體會到母愛之深之切。

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