如何應對高考英語作文

　　理論上,高考英語作文的答題時間是25分鐘.考生要在規定的時間內完成一篇高質量的作文,博得閱卷老師的好評,除了要具備一定的英語表達能力,還要會"包裝"作文,才能讓閱卷老師一看到答卷就"一見鍾情",產生良好的第一印象,從而取得高分.

　　

　　一、目標倒推，制定作文訓練的時間表和路線圖

　　不少人認為，作文訓練見效慢，投入大量時間和精力，未必能達到預期的效果，學生不願意做作文，老師不願意批作文。但是，又不敢完全放棄，因為在多數地區高考試卷中，作文賦分在25分左右，有的甚至直逼40分，這畢竟不是一個小數目。於是乎，英語作文就演變成一個“食之無味棄之可惜”的雞肋。

　　在主觀上，不少高三師生對英語作文的定位就是“中不溜秋”、不求無功，但求無過，既不搶分，也不拉分，只求在高考中獲得一箇中檔分數就萬事大吉。

　　有一句話說的好，不想贏的人，其實已經輸了一大截。取乎其上，得乎其中;取乎其中，得乎其下;取乎其下，則無所得矣。

　　孔子的這句話說的也是這個理，同樣也適用於高考英語作文複習，如果目標不高，就會造成主觀喪失鬥志，消極對待，最後的考試結果多半會距離既定目標一大截。

　　做事情的時候，我們往往習慣於“條件導向法”，即從現有的條件出發，條件有多少，就做多少，也就是說，條件決定結果。

　　而智慧型教師和學生善於用“目標倒推法”，即從目標出發，反向推演，分析要達到設定的目標，現有條件的瓶頸和制約在哪裡，然後缺什麼，想辦法補什麼。

　　高考英語作文評分標準對五檔作文的給分要求為：

　　1. 完全完成了試題規定的任務。

　　2. 覆蓋所有內容要點。

　　3. 應用了較多的語法結構和詞彙。

　　4. 語法結構或詞彙方面有些許錯誤，但為盡力使用較複雜結構或較高階詞彙所致;具備較強的語言運用能力。

　　5. 有效地使用了語句間的連線成分，使全文結構緊湊。

　　6. 完全達到了預期的寫作目的。

　　要想讓自己的作文達到五檔標準，取得高分，就需要我們將“條件導向法”改為“目標倒推法”。“目標倒推法”在作文訓練的具有應用步驟如下：

　　第一，制訂一個非實現不可的目標：五檔保底，爭取滿分。

　　第二，分析不足條件，缺什麼補什麼，為實現目標掃除障礙。常見的障礙有：不會謀篇佈局，搭文章的框架;粗心大意，表達小錯誤過多;表達平平，缺乏高階詞彙和複雜結構的亮點;英語書寫不美觀，容易造成誤判等等。

　　第三，不達目標誓不休，千萬不要遇到困難就隨意更改目標，而是要為了目標迎難而上，直到目標實現。

　　改“條件導向法”為“目標倒推法”，就會激發學生和老師將無窮的智慧發揮出來，並很好地完成寫作任務，甚至還可以完成那些你認為“不可能完成”的目標。

　　每一屆高三複習，我都給學生提出“五檔保底，爭取滿分”的作文訓練目標。一開始，不少同行老師、學生及其家長持懷疑態度，認為有點好高騖遠。

　　沒有策略和落實的目標，就是一句空口號。為了讓學生堅定信心，我給他們制定出滿分作文訓練的時間表和路線圖，把“五檔保底，爭取滿分”的大目標細化成多個小目標，各個擊破，一步一個腳印，什麼時候要達到什麼目標，清清楚楚展現在學生面前。

　　此外，每個同學還給自己的英語作文水平合理定位，找到優勢和短處，制訂出個性化的強化訓練方案，鼓勵他們每個人在班級裡選好自己所要追趕的目標同學，營造你追我趕的作文訓練的氣氛。

　　二、審時度勢，把握高考作文命題的大方向和小變化

　　作文命題正在悄悄地在改變，首先，體現在各地高考卷對作文試題的名稱改變上，北京卷把書面表達分為情景作文和開放作文兩個部分，湖北卷用了“短文寫作”，廣東卷直接改成“寫作”。

　　這不只是換個名字而已，絕不是換湯不換藥，名字的改變或多或少暗示著各地教學主管部門對中學英語作文教學期望值的上升或改變。作為高三英語老師，要能觀察出這其中微妙的變化，合理調整作文訓練策略。

　　其次，在提示資訊的內容和方式上，開放尺度逐漸變大，以2012年高考為例，湖北卷的英語作文是：請根據以下提示，並結合事例，用英語寫一篇短文。You cannot choose what you are given, butyou can choose how you make use of it.***你不能選擇手上會得到什麼牌，但你可以選擇如何把它打好。***除詩歌外，文體不限。

　　在某種程度上，這甚至可以與今年的江西語文作文相提並論，2012語文江西卷作文為：閱讀下面的文字，按要求作文。有人說，不要老想著你沒有什麼，要想到你擁有什麼。也有人說，不要老想著你擁有什麼，要想到你沒有什麼。對上述說法，你有何感悟和思考?請自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

　　我們可以看出，要寫好2012年湖北卷的英語作文，其難度不亞於寫一篇語文作文，考生也必須經歷開篇立意、謀篇佈局、發展段落和遣詞造句等幾種環節。沒有經過一定的訓練，很難寫好這類開放性的作文，甚至還有寫偏題的可能性。

　　例如，2012年高考北京卷的開放性作文，它的提示就是一副漫畫，畫的是兩支鉛筆，長的那隻嘲笑已經用短的另外一隻鉛筆。考生只有從年輕人應該尊敬長輩，或者是年輕就是資本，年老就是財富等角度去立意才比較切題。

　　如果說，以前的書面表達是幼稚的小兒科，那麼，近幾年湖北等省份的高考英語作文提示可謂真刀真槍，富有哲理性，容易激起學生對生活和人生的思考，與高中學生的心智水平非常吻合，作文命題體現了開放性作文的大方向，主題力求貼近學生的生活實際，貼近時代的脈搏;提示資訊越來越少，提示方式越來越靈活，發揮的空間也越來越大，不但讓考生易於動筆，樂於表達，而且要說出真情實感。

　　在這種命題背景下，作為高三英語老師，我們必須去思考幾個問題：

　　問題一：在作文訓練中，是隻關注高階詞彙和複雜結構，還是要兼顧文章內容是否有趣、有新意呢?

　　問題二：開放性作文限制越少，考生的作文越是千姿百態，在可比性變少的情況下，如何讓學生的作文脫穎而出呢?

　　問題三：水漲，船才會高。學生的詞彙量和表達水平能不能滿足“自由表達真情實感”的需要呢?英語作文教學該往何處去?

　　三、改革創新，調整作文複習教學中的大戰略和小戰術

　　學生怕寫，老師怕批，是英語作文教學中的一個死結，似乎沒有解得開的辦法。面對這個死結，我們是熟視無睹，選擇逃避，還是積極應對，改革創新?

　　作文批改，是一種教學評價，具有指揮棒的導向功能，能引導學生朝著作文訓練的理想目標前進。在某種程度上，作文批改的方式方法決定著作文訓練成敗的關鍵。在平時作文訓練中，我總結出了幾個行之有效的新方法：

　　1.注重心靈溝通。在批閱英語作文時，老師的反饋往往集中在學生對語言的使用上面，拼寫是否正確，有無語法錯誤，很少去關注文章內容和學生的思想。當學生在用英語來表達自己的思想，進行富有創造力的寫作時，更加希望得到老師對內容的反饋，能與他們進行思想和心靈上的溝通。而不喜歡旁邊有個人找他們在語言表達的茬。在批註中，老師用心用情寫下的一句鼓勵的話語或進行平等討論的商討，肯定會大大激發學生用英文表達自己情感和觀點的熱情。

　　2.選擇性批改。我們在批改英語作文時，最好先談一談對作文的整體感受，明確地表現出對文章內容非常感興趣，表揚一下文章的成功之處，然後再提出建設性修改意見，但不要太多，不可期望一次作文批改就能解決所有問題。英語老師還可以嘗試“選擇性批改”，每次都有一個批改重點，或者是時態，或者是語法。我們實在沒有必要把學生所有的錯誤都標識出來，這樣做不但浪費老師的時間，而且還傷害學生寫作的積極性，誰也不喜歡看到自己的作文被老師用紅筆改得面目全非。

　　選擇性批改，朝心所向往的地方看去。傳統的作文批改方法就是找茬，弄得學生縮手縮腳，不敢放開來去寫，生怕犯更多的錯誤。我們能不能換一種思路，暫時對學生的錯誤視而不見，去找學生作文中的閃光點?看誰的高階詞彙用的多，看誰的見解與眾不同，看誰的句子地道優美。對學生作文中的普遍錯誤，再採取集中講解，以彌補選擇性批改的缺陷。

　　作業批好，不免要打上一個分數或等第。批單項選擇、完形填空等客觀性試題時，很容易制定評分標準。但對於口頭表達和開放性作文等創造性任務時，情況往往會複雜一些，要涉及到教師的個人偏愛、批改作業時的心情等主觀因素。儘管如此，學生仍然可能有足夠的信心接收教師的評價，尤其當教師給出的評價與學生的自我評價相吻合時。

　　除了給英語教師可以針對不同層次的學生，有目的地寫篇幅短小、針對性強的批語，要浸透教師的“心”與“情”，讓作業批改成為“老師和學生說悄悄話的地方”。恰當的評語不僅傳遞了教師對學生英語寫作的要求和指導意見，而且密切了師生關係，更能激發學生學習的積極性，提高教育教學質量。

　　3.利用閱讀期待。我還要推薦一個大膽的作文批改方式，就是利用“閱讀期待”，讓學生互批打分並留言。很多時候，一個人寫點東西之後，總希望有更多的人來閱讀、欣賞和評論，比如我們寫部落格，寫小說。利用傳統的批改方式，學生作文的讀者往往只有老師一個人，老師的評價有時候會偏頗，但是如果讓學生之間互批，那麼他們作文的讀者就變多，評價也會各式各樣，且趨於公正。當學生知道班級裡多個同學將閱讀到自己的作文並留言的時候，寫作的激情一下子就給點燃了。我常常跟學生開玩笑說，說不定你暗戀的心動男生或女生要讀到你的大作，千萬不要給自己丟臉!