蘇教版三年級下冊面積單位教學反思

　　面積單位指測量物體表面大小的單位。這是數學的一個很重要的知識板塊。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　篇一

　　一、學情分析

　　《面積和麵積單位》的教學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特徵和周長計算的基礎上進行的，也是學生在後面學習長方形、正方形面積計算的基礎。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的過程，是“由線到面”的一次飛躍。

　　二.教學設計

　　在本課的設計時，我分成四個步驟進行教學，讓學生在自主、合作、探究學習中真正成為學習的主人，獲得學習的成功感和快樂體驗，感受數學與現實生活的聯絡，培養學生應用數學解決問題的意識與能力。

　　三、達到的目的

　　1.活用教材，體現生活化。

　　“面積”是什麼?說不清、道不明，我對教材進行“二度開發”，在教學中我讓學生動手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓學生在大量的直觀、實踐、體驗活動中感受到“面積”的意義。使學生感到親切自然，感到數學就在我們的身邊，讓學生了解到數學的生活味和嚴謹性，從而激發學生學習數學的興趣。

　　2.在活動中，體驗數學知識。

　　***2011版***《數學課程標準》明確指出：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。利用學生喜聞樂見的活動形式來吸引他們參與學習，本節課的組織活動主要有“感知面積、建立表象”“動手操作、明確統一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學習面積單位”。讓學生經歷探索性學習過程，豐富了對面積和麵積單位知識的體驗。

　　3.在比較中，發展數學思維

　　在實破引出統一面積單位的必要性這一難點時，藉助之前學生得出的利用“觀察法”“重疊法”“剪拼法”還是無法比較兩個長方形的面積?適時地讓學生運用學齡、直觀操作、合作探究。進而通過彙報交流，讓學生在比較中，真正感受和理解統一面積單位的必要性，從而引出面積單位的認識。凸顯出學生的自主探索能力。

　　4.在操作中，滲透思想方法。

　　《2011版小學數學新課標》倡導學生通過積極主動地獲取知識、經歷科學探究的過程，從而體會蘊含的數學思想方法。它更關注的是學生的全面發展，關注的是學生學習的過程和方法，所以在本節課的教學中，我比較注重對學生學法的指導，通過一系列的比較操作活動，讓學生感知體會到如“觀察法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數學的學習方法，比較關注學習過程的探索與數學思想的滲透，彰顯了新課程標準的教育理念。

　　讓我困惑的是面積和麵積單位這一課時是否分成兩課時來教學。

　　篇二

　　《認識面積單位》這節課是在學生認識了什麼是面積之後，進一步認識1平方釐米、1平方分米與1平方米三個面積單位。在這節課中我以發現法為主、操作法和演示法為輔，引導學生通過看、摸、畫、量、比等活動，經過動手操作、小組合作等多種形式，學習面積單位。反思這節課，有些許優點，也有一些不足之處:

　　首先，課本中要求學生用1cm2的方格紙量一量數學書封面的面積大約是多少，學生操作起來不方便，困難較大，因此，我特意製作了課件直觀地進行了演示，同時為後面學習長方形面積公式做了鋪墊。

　　其次，這節課學生們經歷了大量的動手操作，交流各自測量結果。動手能力得到了充分的提高。在這個基礎上，教師引導學生充分認識1平方釐米，然後學生經歷類比學習，很快認識1平方分米與1平方米麵積單位。最後通過找一找、量一量、估一估自己身邊哪些物體的面積，不僅使學生對所學的知識有了進一步的瞭解，更發展了學生的觀察能力和估計能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

　　最後，教師在使用課件中利用白板的優勢，在練習環節，直觀的為學生演示了圖形通過切割，移動、旋轉和拼接的過程，滿足了不同層次學生學習的要求。在“修改日記”環節，也利用白板功能，直觀的和學生共同進行了修改，幫助學生更好的理解了面積單位。在建立“知識樹”環節，使用“資料庫”中提前準備好的內容，幫助學生把各個知識點有機的聯絡起來，讓學生對本節課知識也有了一個回顧和更系統的認識。

　　在本節課也有幾個不足之處：

　　在匯入環節我通過複習面積的概念、摸數學書封面的大小，為學習面積單位做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。但是相對來說，顯得有些不夠直入主題，特別是和後面的淘氣、笑笑比格子情景的創設同時放在一起，感覺有一些瑣碎之嫌。

　　在學生的動手剪拼、畫格子，測量的充分的前提下，練習題的設計顯得面面俱到，在時間的安排上有一些滿，感覺較為緊張。

　　篇三

　　一、學生的現實基礎

　　學生在一、二年級及三年級上學期都接觸過一些平面圖形，而且會算平面圖形的周長，知道並理解周長的含義，認識長方形、正方形，並瞭解其特徵。預習設計僅僅是讓學生說一說“什麼是黑板表面的大小”，“課桌面的大小是課桌面的什麼?”等等，學生並沒有十分直觀的感受，通過這樣的預習，我認為學生是將“周長”與“面積”進行了嚴重的混淆。於是進行了下列教學。

　　二、教學過程的預設與調整

　　1.找周長與物體表面的面積

　　課始，我直接出示課題，學生提出問題：什麼是面積?“周長和麵積有什麼不同?”師：這節課我們就一起來認識面積。首先讓學生談一談自己對面積的認識，並用黑板面作為例子來指一指。學生一連上來三個，指的都是周長，下面的同學雖然知道不對，但也不知如何用語言表達。於是我就直接讓學生做書後的習題，先描出物體的邊線，問：“描的是物體的什麼?”明確是周長;再讓孩子們塗出物體的表面，問：“現在圖的是什麼?”學生：“物體的表面。”

　　師：“物體表面的大小，就是這個物體的面積。”舉例說說。通過這樣直觀的操作活動，使學生分辨清什麼面積?通過舉例進一步進行感性的認識，以便下面的抽象。

　　2.比一比周長和麵積

　　周長指的是長短、面積指的是面的大小本沒有可比性，但是在孩子的思維中它就是纏繞在一起的，在建立足夠的表象之後適時地比較顯得尤為重要，就剛才的題讓孩子們說說周長和麵積一樣嗎?

　　3.建立初步的比較面積的方法

　　教材兩次進行比較：一是比課桌的面與數學書的封面的大小，只要一看學生就會知道，我們稱之為觀察;二是兩張大小差不多的長方形紙片的大小比較，必須用“量一量”或重疊的方法才能比較。

　　三、出現的問題及對策　　周長和麵積概念的混淆是意料之中的，是因為學生從一維的空間過渡到二維的空間是認知上的飛躍，需要一個過程，同時預習案的設計又過於抽象。應該從淺顯而又直觀的表象入手，讓學生先塗一塗，有了豐富的表象的支撐，再揭示概念。