第一朵杏花課堂反思

　　《第一朵杏花》課文讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　為了破教學的重難點，教學時我先讓學生在初讀課文時瞭解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流等形式去體會學習。確定了總體的教學思路於是我在教學過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的重點詞句來學習。如：抓住“爺爺，你又看花來啦?”“說著，竺爺爺彎下腰來，習慣的問……”等幾處語言的描寫，引導學生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態度。

　　從朗讀指導中，我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的一部分對話描寫。分別從中訓練學生有感情的讀出自己的感受。

　　在15自然段至結尾的學習中，我本著從重點詞語，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語中體會文章所表達的人物的情感。

　　篇2

　　《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，課文描寫了他和一個小孩子觀察第一朵杏花開放的時間。讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，說明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

　　課題定為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴禁的治學態度。

　　怎樣展開這節課的教學設計呢?我借鑑了其他語文老師的經驗，沒有拿過他人的教學設計而是仔細分析了這節課的教學目標。在我所講的第二課時中，我想要落實兩個目標，一是理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹、認真、負責的態度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發，懂得只有通過精確的觀察，才能準確的掌握事物變化的規律。在此基礎上確定本節課的教學難點在於通過學習課文語言的表達，抓住動作和語言的描寫體會竺可楨爺爺的科學研究精神。

　　篇3

　　儘管預設比較細緻，但由於自己教學經驗的不足，致使多處的感悟學習不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺，存在著處理不妥之處。

　　1、抓住了動作詞語，但抓的不全挖的不透。

　　教學中我選擇了“習慣的問”體會竺可楨對科學研究的主動探究，長期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點，但對於理解文中所表達的情感卻沒有深刻體會到，可以說帶有一種模糊性進入了課堂。通過課後與小教科滕老師的交流，我發現是自己沒有發覺理解這段內容的方法，怎麼能讓學生準確理解呢?如果在抓住這一點的同時結合前後的內容，包括竺可楨觀察杏花時的動作，與孩子交談時的一些詞語的流露，很自然地就能理解了這一點。

　　2、藉助對話進行有感情朗讀的訓練，但沒有彰顯學生的個性朗讀。

　　在對話朗讀部分，我設計了想象補充提示語，分角色朗讀，體會竺可楨爺爺對科學一絲不苟的態度：這篇課文出現了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點，因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，並進行空白處的補充，然後進行分角色朗讀。儘管學生們在教學過程中讀得很是起勁，但總覺得有“千篇一律”的感覺。回顧教學過程，正是在這個環節上我處理的過於急躁，包括提示語的顯示。如果在讀的過程中讓學生以不同的感受來讀出不同的語氣達到“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。