怎樣利用語境解釋詞語
閱讀教學，離不開詞語的理解。要深入理解段落、篇章的意義，就必須首先準確充分理解詞義。教師在平時的教學中，應該注意引導學生利用語境提供的相關、相似、相反的資訊，推斷語流中的語詞意義，發展學生的思維能力。
步驟/方法利用相關的資訊理解詞義。
這種相關的資訊，包括單句的資訊和複句的資訊兩種。
單句提供的相關資訊表現在語詞的組合關係方面。
如：聽到許多新鮮的講義。“講義”原是“為講課而編寫的教材”，但在這裡用不上。原來“聽到”這個謂語動詞提供了資訊，“聽到”的不是教材，只能是講課的內容。
複句提供的資訊表現在資訊與語詞的某種因果聯絡上。我們認識到這一點，推斷詞義的困難就會迎刃而解了。
如：樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。“大意”有“大概、主旨”“粗心”兩個義項，但用在這裡語氣不順。到底怎樣理解呢?前一個分句的“隱隱約約”提供的資訊正是“大意”的原因，所以，我們可以從因果聯絡方面推斷，這裡的“大意”只能理解為“大概的輪廓”。利用相似的資訊推斷詞義。
重在對稱的。如：敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血。
重在強調的。如：不懂裝懂，勢必搞瞎指揮，亂彈琴。在這個例子中，“亂彈琴”具體指的是“瞎指揮”。再如：在首都王府井大街，車水馬龍，熱鬧繁忙。這裡的“熱鬧繁忙”，正是對“車水馬龍”的解釋。這兩個例子表面上看語義重複，實際上是為了加強語勢，引起注意。利用相反的資訊推斷詞義。
在一些對比襯托的語境中，前後提供的資訊相反，我們可以利用語境提供的資訊，從反面推斷詞義。有時可以直接利用反義詞來推斷。
如：努力使自己從門外漢變成有知識、懂技術、會管理的內行。這裡的“門外漢”，我們可以從“內行”提供的反面資訊推斷為“外行”。
步驟/方法利用相關的資訊理解詞義。
這種相關的資訊，包括單句的資訊和複句的資訊兩種。
單句提供的相關資訊表現在語詞的組合關係方面。
如：聽到許多新鮮的講義。“講義”原是“為講課而編寫的教材”，但在這裡用不上。原來“聽到”這個謂語動詞提供了資訊，“聽到”的不是教材，只能是講課的內容。
複句提供的資訊表現在資訊與語詞的某種因果聯絡上。我們認識到這一點，推斷詞義的困難就會迎刃而解了。
如：樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。“大意”有“大概、主旨”“粗心”兩個義項，但用在這裡語氣不順。到底怎樣理解呢?前一個分句的“隱隱約約”提供的資訊正是“大意”的原因，所以，我們可以從因果聯絡方面推斷，這裡的“大意”只能理解為“大概的輪廓”。利用相似的資訊推斷詞義。
重在對稱的。如：敢於直面慘淡的人生，敢於正視淋漓的鮮血。
重在強調的。如：不懂裝懂，勢必搞瞎指揮，亂彈琴。在這個例子中，“亂彈琴”具體指的是“瞎指揮”。再如：在首都王府井大街，車水馬龍，熱鬧繁忙。這裡的“熱鬧繁忙”，正是對“車水馬龍”的解釋。這兩個例子表面上看語義重複，實際上是為了加強語勢，引起注意。利用相反的資訊推斷詞義。
在一些對比襯托的語境中，前後提供的資訊相反，我們可以利用語境提供的資訊，從反面推斷詞義。有時可以直接利用反義詞來推斷。
如：努力使自己從門外漢變成有知識、懂技術、會管理的內行。這裡的“門外漢”，我們可以從“內行”提供的反面資訊推斷為“外行”。