小學老師教育案例與總結五篇範文

　　學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自我有再多的不好之處，都不應當對自我失去信心，相信自我：我能行。只要對自我一向充滿信心，就不會怕自卑。一起來看看，希望能幫助到大家!

　　小學老師教育案例與總結1

　　一、基本情景

　　董浩是一位五年級的學生，他性格內向，平時不願意跟同學們交往。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言。應對激烈的競爭，同學們的嘲笑使他覺得自我這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受本事，導致自信心的缺乏。在班裡是一個學習困難的學生，一提學習就沒精神。如何幫忙他增強自信心，走出這個陰影呢?

　　二、案例分析

　　1.個人因素

　　經過一段時間的觀察，我發現他性格內向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，容易走神，教師課後佈置的預習和複習工作不能有序進行，課外作業也不能及時、認真地完成。長此以往，學習成績便越來越不夢想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自我的本事，一向懷疑自我的優點。即使在成功面前也很難驗體驗到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性迴圈之中。這樣嚴重影響他的身心健康發展。

　　2.家庭因素

　　董浩的父母文化水平較低，對他的學習不能有力地指導，孩子的學習成績在未能到達父母期望時，父母的責備便使孩子構成自卑心理，懷疑自我，否定自我，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。

　　3.教師因素

　　在學校裡，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以後，這些同學便逐漸產生失落感，在教師那兒他們得不到適時的表揚和讚美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。長此以往便否定了自我的一些行為和想法，慢慢不相信自我的本事與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢佔了上風。

　　三、輔導策略

　　自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那麼究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自我呢?

　　1、激勵教育，喚起信心。

　　教育學理論告訴我們，每個學生都是有提高要求的，都期望別人認為自我是一個好學生。我也認為只要孩子智力正常，沒有教不好的學生，僅有不會教的教師。為了去除董浩的畏懼心理，我在課餘時間經常有意無意的找他閒談，讓他幫我抱作業本、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所提高及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還經常對同學們說：“看，董浩今日坐得真端正，聽課十分認真!”“董浩同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“董浩同學……”漸漸的，董浩開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，他主動衝我笑了。

　　2.家校溝通，促進自信。

　　董浩自信心缺失，很大一部分原因在於家庭的教育環境與方式。所以，我經常與家長聯絡，詳細地分析了董浩在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，提議家長選擇適當的教育方式，要為孩子供給表現自我的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管幹什麼，都要從中發現提高的地方，並立刻誇獎他的閃光點，把家中得到的誇獎講給教師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，董浩從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

　　四、輔導效果

　　經過師生、家長的共同努力，董浩此刻有了很大的變化，他的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢於舉手發言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做遊戲，願意參加各種活動，與班級、同學融為一體。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

　　五、結論

　　學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自我有再多的不好之處，都不應當對自我失去信心，相信自我：我能行。只要對自我一向充滿信心，就不會怕自卑。對於那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓他們感到：“我能行。”“我是最棒的。”

　　應對董浩的改變，讓我更加認識到激勵的作用、團體的力量。因而，針對類似董浩這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，教師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，放大孩子的優點，使之一步步放開自我的心緒，正確的評價自我，將自我融入到團體中去，感受大家給他的善意，經過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強，從而提高他的本事。

　　小學老師教育案例與總結2

　　學生周某，在課間活動六一兒童節的午時，班級活動結束後，課間休息時，拿裝有水的飲料瓶玩耍，瓶子飛到了教室前排，碰到了同學額頭，以至於將同學秦某額頭碰破。事發後及時與其家長聯絡，同時把王秦某送到附近醫院，經檢查表皮擦傷。

　　接下來由學生家長送孩子就治，雙方家長都十分理解、配合。周某家長事後上門道歉，班主任也多次上門、電話慰問。秦某恢復良好，沒有任何疤痕。

　　小學老師教育案例與總結3

　　姓名：張某

　　性別：男

　　年齡：八歲

　　二年級學生

　　二、問題及行為表現

　　1、學習缺乏主動性。能完成作業，但不刻苦，缺乏毅力，沒有鑽研精神。

　　2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計後果，缺乏自制力，職責感淡薄

　　3、處事情緒化，易衝動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強。

　　4、生活自理、自主本事較差。有依靠和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

　　5、主要原因是由於父母常年外出打工，和爺爺奶奶生活在一齊。

　　三、有關資料的調查

　　張某同學今年八歲了，由於頻繁轉學而成為問題學生。在家裡是獨生子，父母常年外出打工。從小在爺爺奶奶呵護下長大，由於是男孩，更是得到奶奶無微不至的關懷和溺愛，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句，，再加上家庭優越的物質條件，使他養成了固執、偏激、倔強的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計後果，出了問題又缺乏職責感，表現出逆反心理。學習缺乏自覺性，教師佈置的作業完成了事，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處於下游。做了錯事，不理解批評，不讓人家說，表現出較強的虛榮心和反抗心理。

　　四、個案分析

　　針對張某同學的個性心理特點，經調查瞭解，我認為他的個性問題來源於家庭環境的影響和學校教育的影響兩個方面：

　　1、鑑於他從小嬌生慣養，被捧為掌上明珠，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛，過於放縱，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活。缺乏自理自立本事，養成了依靠別人和惰性心理。

　　2、在班級裡，一則年齡大，二則學習成績不好，又缺乏認真、刻苦的學習精神，對較難的問題不願意動腦筋，又不肯問別人，不懂裝懂，長期發展下去，知識掌握不牢。就產生了自卑心理。認為反正也就這樣了，甘拜下風，自暴自棄，致使成績下降，凡事總覺得自我對，對自我認識不清，出現情緒不穩定現象。

　　五、採取的方法和實施過程

　　1.根據張某的實際情景，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細緻的教育和幫忙，他是會有改變的。於是我與其父母取得聯絡，讓他們勤與孩子打電話交流溝通。並讓他的爺爺奶奶必須要改變對孩子的教育態度，與教師更好的配合，嚴格管教孩子。

　　2.他經常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫忙他分析錯誤原因，讓他自我找出錯誤所在。同時，沒有放鬆對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他真正理解教師對他的關愛，有利於構成他良好的行為規範。

　　3.針對張某惰性強的缺點，激發他熱愛生活，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認真做，就給予鼓勵;主動幫忙教師拿教具等則給予肯定，經與家長溝通得知，他在家中能幫忙父母幹力所能及的家務，我則耐心幫忙他建立起熱愛生活的信心。

　　六、教育效果

　　經過近半年的瞭解及教育，張某有了必須的提高，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。此刻，張某對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩定，衝動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯幹，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他此刻仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折本事較弱，對於他今後的教育仍是長期的，我期望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。

　　小學老師教育案例與總結4

　　學生小田，教師，家長都反映他是個“不開竅”的孩子，一道應用題，教師課堂上講過，家長又複習過，可做起來就是錯誤百出，一到考試就更不行了，別的同學背課文，一下子背出了，可他讀了好多遍，還是記不住，丟三落四，常用字常會錯，漸漸地學習提不起興趣。

　　評析：“不開竅”只是一個通俗的說法，揭開它的面紗其實都與心理因素相關，當學生學習上出現困難的時候，教師不可不研究：是不是存在學習心理問題?在設法提高孩子學習成績的時候，必須要設法培養學生良好的學習心理品質，孩子做事丟三落四，對教師、家長的某些要求置之腦後，學習資料難以入腦，並非是頭腦、智力的問題，而是他在記憶時注意力不集中;記憶時茫無目的，不明白記什麼，記了有何用，記多長時間、多少資料;記憶時不講究方法，或死記硬背或支零片斷地記憶……

　　方法：1、教會小田記憶的技巧與方法，如理解記憶，趣味記憶即把記憶資料編成趣味的生活現象，讓他樂於記。

　　2、培養小田良好的思維習慣，獨立、靈活、敏捷才是健康的思維。3幫忙小田樹立自信心，經常是人云亦云，總懷疑自我是錯，永遠也品嚐不到學習的成功和甜頭，再之家長切不能夠“笨蛋”批評、責罵他，這樣使他對自我自暴自棄，不再努力，設想：思維之泉缺乏了內部動力，是不可能充分噴湧的，多給小田一些鼓勵，“試試你必須能行”，“啊，你提高了!”……變“你能行”為“我能行”。

　　小學老師教育案例與總結5

　　一、學生介紹

　　姓名：冶海軍

　　性別：男

　　民族：回族

　　籍貫：青海省格爾木市

　　家庭背景：張雨的父母都是個體，所以平時很少和他在一齊。平時的學習、生活

　　都是由他的奶奶照料。

　　二、研究的目的與重點

　　㈠目的：對於像這種父母忙做生意而無法在平時及時地瞭解學生情景的家庭不在少數，而在爺爺奶奶的照料與教育下的孩子，往

　　往都比較任性。而張雨的情景就更特殊一些，他的任性的表現十分外露，在同學、教師的面前也很少收斂，還經常進行頂撞，在

　　家長的面前就更為甚之，所以對這一類孩子的引導就顯得格外重要。