學校心理健康教育相關探討論文

　　學校心理健康教育是根據學生心理、心理髮展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學良好的心理素質。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《中等職業學校心理健康教育探微》

　　摘要：針對中等職業學校學生心理現狀、培養學生的社會適應能力等方面存在的問題剖析，通過在中等職業學校開展心理健康教育一些方法和措施，對推動學校心理健康教育工作的具有現實的指導意義。

　　關鍵詞：中等職業學校;心理健康教育;現狀分析

　　中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500***2013***02-0103-01

　　一、中職生的心理現狀

　　中等職業學校學生的年齡大多在15歲～18歲之間正處於身心發展的重要時期。他們帶著憧憬跨入21世紀，但社會的變革、觀念的更新、市場的競爭、家長過高的期望和就業的壓力給他們造成了過重的壓力和困擾，也給他們的心靈帶來了很大的衝擊。這些同學在班集體中往往處在邊緣位置，他們面臨著方方面面的壓力，最需要老師的關心與幫助，他們普遍存在厭學、懼學心理，缺乏理想;不少學生意志薄弱，在困難面前縮手縮腳，不會正常的交往，不能承受挫折，不善於調節自己的情緒，適應性差，性格存在缺陷等等。

　　據調查結果顯示，職校生中可能存在中度以上心理問題的學生佔16.51%，“認為自己心理素質很高或較高的”佔45.1%，“認為自己心理素質很差或較差的”佔10.7%;而職校生對其他學生進行評價時，他們“認為目前職校生總體上心理素質很高或較高的”僅佔11.5%，“認為目前職校生總體上心理素質很差或較差的”比例高達23.1%。

　　二、中職生心理健康的常見問題

　　1.自我意識增強

　　中等職業學校的學生正處於人生髮展的關鍵階段。他們精力充沛、情感豐富、生理快速發展。但他們心理成長和生理髮育往往不同步，所以在這一階段他們容易產生心理失衡，出現或輕或重的心理問題。這必然會影響正常的學習和生活，不利於將來的就業和適應社會，因此必須加強中職生的健康教育。

　　2.人際交往障礙

　　據鄭州職校生心理健康教育中心副主任、副教授郭玉琴估計，約有一半的職校生新生都存在不同程度的人際交往障礙。該中心的心理諮詢進入了“旺季”。前去諮詢的新生中，人際交往障礙是多數人的“通病”。

　　另據鄭州市第八人民醫院精神科病區主任、副主任醫師王秀麗介紹，性格內向、不懂得靈活變通的學生是人際交往障礙的“高發群體”，他們症狀也較難緩解。

　　3.職業認知偏差

　　中職生綜合素質差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱，耐受力不強，而中職生所有問題的癥結所在就是沒有形成正確的職業認知，沒有認識到進入中等職業學校學習的過程實質上要完成其一生中由學生角色向職業角色的成功轉變的過程，學生的價值取向有些偏離。

　　目前，學生對職業的確定，主要從個人利益、前途和興趣愛好出發，呈現出從社會價值型向個人價值型轉變的趨勢。學生職業價值觀的偏差是由人生價值觀的偏差引起的。不少人認為人生價值就是實現自我價值。甚至個別學生連實現自我價值的願望也沒有，更不知道怎樣實現自我價值。

　　三、加強中職生心理健康教育的具體措施

　　一是開展心理健康教育工作中能充分發揮自身的教育資源和主觀能動性，注重在日常課堂教學、班主任工作、政教工作、團隊工作、家教工作、校園文化建設中滲透心理健康教育的內容，能創設各種有效而新穎的活動形式，通過校刊、廣播和心理健康宣傳櫥窗宣傳心理健康知識，使廣大學生能提高心理健康的認識，認識自我，完善自我。

　　二是一對一結對。心理輔導員每月與學生至少談心一次，對受導學生的學習、生活、思想、行為習慣、心理情緒、人際關係等進行全方位的瞭解、關心和幫助，認真傾聽學生的心聲，承認學生的個性差異，尊重學生的身心發展特點和認知水平，及時幫助學生解決成長中遇到的困難和困惑。

　　三是主題班會。班主任是三種角色的集合：教師角色、班主任即班級管理者角色、心理輔導員角色。班主任心理輔導的特點：充分利用班主任人格魅力的影響;在教育教學的自然情境中展開心理輔導過程;以發展性心理輔導為主。每月一次主題班會由班主任根據班級學生需要，設計符合學生特點的主題活動。如“放飛心情認識自我”、“我的情緒我做主”、“保持一顆積極向上的心”、“如何面對悄悄來臨的感情”等等。通過專題班會和心理講座，讓同學們瞭解自身的心理狀況，學會自我調節，促進身心健康成長。通過活動，讓學生感悟和體驗，總結和提升。

　　四是活動滲透。活動是學生最喜聞樂見的，能讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育。活動對學生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容：“潤物細無聲。” 同時，學校還可舉辦各種大型的節日活動，如校園文化藝術節、體育節和技能大賽等活動，讓學生在活動中鍛鍊人際交往能力、競爭和合作的能力，發揮自主性和創造性。讓學生在活動中不斷鍛鍊自己的膽量，努力提高自己的人際交往能力，從而使學生人格更加完善。

　　五是學校應每學年有計劃地聘請心理學專家，針對一些心理熱點問題，對全體教師的心理學知識進行培訓，同時結合學校學生的實際，有針對性地聘請專家開展專題心理講座，要求老師瞭解職校生中常見的心理現象，基本掌握心理健康的基本知識，掌握心理調適的基本方法，引導學生學會面對個人成長過程中各種挫折與困難，增強心理承受力，預防心理疾病，促進自身人格的健康發展。

　　六是在平常工作中，把心理健康教育滲透在班級工作中，班主任要經常瞭解學生的心理動態，及時進行心理諮詢，並把和學生的談心情況進行記錄，如出現有問題學生，則及時與心理輔導室聯絡，如無心理問題，則由政教處進行德育教育。不僅在班級工作中要滲透，學校還要求在學科教學中滲透心理健康教育，要求各任課老師能在備課時考慮學生的心理承受情況，智力和情感情況，同時在上課注意關注學生的學習態度和學習心理，少訓斥，多引導，讓學生學得開心，學得快樂。

　　四、結語

　　在計劃、行動、反思和總結的過程中，不斷地深化心理健康教育的實踐探索研究，以期取得實實在在的研究成果，探索行之有效的心理健康教育的工作體系。

　　參考文獻：

　　[1]徐長春.淺談中等職業學校心理健康教育[Z].順德區陳登職業技術學校，2007-1-23.

　　[2]周廣瑞，中等職業學校心理健康教育的探討[J].管理觀察.2009，***10***：145.

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