心理健康教育輔導案例介紹
教育案例學,是以典型的教育案例為根據,分析、研究教育的學問。下面是小編為你精心整理的心理健康教育輔導案例介紹，希望對你有幫助!
篇1
案例介紹：
徐××，男，19歲，某中學高二學生。出生於知識分子世家。親屬中大部分受過沖擊，受迫害致死3人，父親因受衝擊患精神分裂症。自己從小覺得受歧視，小學時聽鄰居說：“這孩子可憐，爸爸是精神病”。即產生見不得人的想法，覺得“世上哪有我這樣不幸的人”。進入初中，認為父親有病是“家醜”，不讓他參加家長會;由於徐××學習不好，初一老師經常罰他，並封他為班上“第2號呆子”，他非常恨該老師，同時更感到自卑。初二時，他得了慢性腎炎，休學一年;回校後，成績仍差，身體一直不好，不能像其他男生那樣生龍活虎，漸漸覺得自己離班級、同學越來越遠。隨著年齡增長，看到同學各有所樂，更覺自己無用，周圍的人都看不起他，但又認為周圍的同學、老師等都是小市民，無法理解自己。身體狀況也無改善，腰痠、背痛、頭暈、頭痛及乏力，但不願去醫院檢查的治療。
初三起即產生想死的念頭，並具體設想了如何死法，但沒有勇氣。進入高中後，一切均無改善對社會、家庭、對人生，對自己極度悲觀失望，提不起精神去上學，也不想上學，覺得對自己極度悲觀失望，提不起精神去上學，也不想上學，覺得自己是社會中多餘的人，還是死了好。請看他的一段訴說：“我從小受歧視，養成內向性格;我自卑又自尊，很留意別人對我的評價;我什麼都不行，身體、成績、家庭;同學們對社會充滿希望，我卻很悲觀;世上小人太多，話說多了就會遭到歧視;我不敢反駁別人，見人低著頭走，我要保護自己;我身體不好，痛苦多，隨它去，死了算了;達爾文說話適者生存，我不適就讓社會淘汰吧，我是過一天算一天，還上什麼學，死了好!但我母親對我對，我不能死在她前面***哽咽***，我為母親而活著„„”
案例分析：
徐××存在典型的抑鬱症狀群而且持續多年，突出表現為持久的情緒低落、悲觀失望和對生活的無意義感，並伴有輕生念頭;他身體不好，有許多體訴，有其慢性疾病的原因，也有伴抑鬱症狀的軀體障礙;還可找到明顯的社會環境因素持續的不良影響。診斷：抑鬱性神經症。
徐××的抑鬱症主要是長期社會環境不良因素造成的。家庭的不幸、家庭氣氛的壓抑，老師的不正確對待等，從小至大在他心理上產生陰影，造成他對社會的悲觀失望。但他人格發展的缺陷不能不說是起病的另一個原因，自卑、懦弱、自暴自棄是他最大的弱點。諮詢中還發現他善思索，對社會、人生的許多問題思考的深度大大超過他的同齡人，但又顯偏激、刻板，不能接受別人的勸導。他身體不好，使他連和別人競爭、展現自己的體力都不能，這進一步造成他的自卑。但是，社會環境因素是根本原因，徐××的人格發展弱點是因處境不良造成的，人格弱點又加劇了他的不良適應，影響別人對他的評價。最終，內、外因素互為因果形成消極迴圈的怪圈，使他不能自拔而欲輕生以逃避現實。
對徐××的治療是艱苦的。
輔導方法：
一是耐心傾聽，任其充分渲染壓抑多年的苦悶。他長期壓抑，覺得沒人理解，連對自己的母親也不訴說。首次諮詢是老師因他不上學送來的，他對諮詢員充滿疑慮與不信任，或長吁短嘆，或低頭不語。後在諮詢人員理解尊重的態度和誘導啟發下，終於開啟情感的閘門，分4次近8個小時談了他的經歷，每次都泣不成聲。充分的宣洩使他的抑鬱情緒有所緩解，後幾次都是他主動要來。對徐××來說，耐心的傾聽還起到一個作用——使他感到社會並不那麼灰暗，還是存在溫暖的，用他的話說：“我再也沒想到會有人這樣同情地聽我語無倫次的講話，既不指責更不嘲笑我。”
二是引導他正確認識社會、家庭和自己。諮詢人員舉了大量例子說明他的遭遇並不是唯一的，更不是最慘的;指出精神病也像生理疾病一樣，任何人都有可能發生，並沒有什麼見不得人的地方，不要看不起自己的父親和家庭;同時，通過事例分析，啟發他認識到對於外部環境，關鍵在於自己如何客觀評價和對待，人不是被動地被環境所決定的，自己的現狀也和自己並不差，人格雖有弱點，也有如勤思考、善自省等長處，鼓勵他接受現實，勇敢地面對現實的挑戰。
三是鼓勵他振作起來，制定一定的活動、生活計劃，增加活動量;說明慢性腎炎是可以治療的，應以科學的態度對待身體，體力的增強會影響到精神狀態，要求他去醫院診治;同時，還請他幫助整理一些諮詢資料，使他感受到自己的價值。
四是同家長與學校聯絡，儘量改善他的外部環境。徐××的母親為家庭諸多問題困擾，對徐的情況並不清楚。和她聯絡後，她既吃驚又傷心，和兒子深談了一次，對家庭的不幸做了客觀的分析，平時也注意要求其他子女理解徐××。諮詢人員還向徐的學校提出一些建議，希望多給他以關心，給他創造一些展現自己才能的機會，並注重不要讓他在班級中感到孤立、格格不入。以上所有措施。對徐××症狀的緩解都起到了積極的作用。
篇2
案例介紹 ：莫某，男，16歲，成績較好，中等智商，性格內向，中等身材。在課堂上不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，結結巴巴，總是擔心回答不對大家會笑話。從小就膽小，獨來獨往，甚至與同桌都很少交流，人際關係欠佳，很少參加集體活動。 案例分析 ：該生父母在牧業上，小學、初中時都主要和祖父母居住，但與祖父母之間的交流很少，放學後他經常一人獨自呆在房間裡。缺乏大人的關心，很少參加集體活動，缺少鍛鍊，造成了性格孤僻，膽怯的心理。於是不願主動與人交往，對同學冷淡，不多理睬，夥伴們也不敢與他接觸，所以人際關係不佳。
輔導方法 ：1、鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師並與他制定出改變膽怯的心理計劃。
2、引導交友：教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。
3、寫觀察日記：讓他每天寫一篇日記，把每天的所見所聞寫下來，並且讀給同學或老師聽，增強他的膽量。
4、參與課外活動：帶他參與課外活動，並且讓他擔任一個角色。如由一個普通的參與者到當協助主持人，或者由協助主持人變為當主持人等，來參與組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進了他與同學之間的友誼，也增長了智慧。
5、引導閱讀：讓他閱讀課外書籍，每讀一篇寫下讀後感，寫完後，每天自己對著牆壁大聲讀兩次，既充實了知識，也可以改變心理狀態。
6、創造課堂發言的機會：上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現，增加他的信心。
7、與家長聯絡：針對其父母常年在外的情況，通過電話聯絡的方式，及時把他的情況反映給家長，並提出要求;儘量給孩子多打電話，讓其祖父母多與劉某談心，間隙性的帶出去玩玩。
輔導效果： 通過輔導，他的膽怯心理現象，逐漸消失，性格方面有很大的改變，經常見他出現在集體活動的人群中，積極參加組織活動;在課堂上也積極舉手，能較順暢地發言了，併成功地克服了口吃的現象，在學習上也進步很快，與班上許多同學成為了好朋友。
篇3
案例介紹：
趙×，女，19歲，某職業高中三年級學生。趙×自小學到初中，學習成績中等，考入職高後，成績落到中下水平。職高二年級時，在課堂上和班主任發生衝突，受到嚴厲批評和老師的冷遇，心裡非常害怕。事後她的母親找班主任做了些“工作”，班主任又找她談話，表示關心。“我以前覺得世上兩種人最神聖——老師和軍人，現在覺得人不過如此，太失望了。”趙×這樣說。看到同學中發生的種種矛盾和不良現象，覺得太沒意思，不想和同學交往，人際關係淡漠，同學都說她怪。她漸漸覺得世上無好人，防人之心不可無，有被社會遺棄和最終被淘汰的感覺。心裡有話又不敢對人說，偶爾說了，又後悔，緊張，非常苦惱，出現失眠。焦慮症狀已持續一年多，下面是她對症狀的自述：“有時莫名其妙地感到緊張、焦慮，四肢發軟。思維停止、坐立不安，感到壓抑，有時想哭，但又哭不出，頭有時疼，眉毛上會抽著疼。為了一件事，反反覆覆地想。”
案例分析：
趙×的症狀突出表現在緊張、煩躁、坐立不安等，並伴有運動性不安，且持續一年以上，屬持續性焦慮;雖有壓抑、冷漠、退縮等抑鬱表現，但不是主要症狀，強度上遠不及焦慮。診斷：慢性焦慮性神經症。
從趙×的主訴看，她的症狀和人際關係緊張有關。但她在學校的遭遇並不特殊，甚至可以說有一定的普遍性，人際關係的影響和她對人的高度戒備不太相稱;她認為只有老師和軍人才神聖的背後似乎隱含有對其他人的恐懼;一次師生衝生衝突即導致她對世態的全面消極看法，似乎也不太近情理。種種跡象顯示趙×可能有不平常的經歷。
經誘導，趙×流著淚訴說了她更深的創傷：一是在小學二年級時，其堂叔假稱帶她出去玩，在無人處對她非禮，她哭著逃回，在奶奶的追問下說出，但奶奶不許她再告訴別人，又對她非禮，當時她不敢反抗，後每想到此事便十分後悔，恨自己當時沒咬他一口;三是其父母關係不好，父親專橫跋扈，欺凌母親，趙×十分恨自己的父親。顯然，童年的?a href='//' target='_blank'>種植恍遙?謖?times;心靈中留下深深創傷;惡劣的家庭環境，使她很早就感受到社會陰暗的一面;而且，家庭對她也早早失去了心理支援作用;可她還有對人的美好希望——神聖的教師和軍人。一次常見的師生衝突使她本以很脆弱的心瞬時失去支撐，終於導致發病。這是一例典型和童年創傷性體驗有關的焦慮性神經症。
輔導方法：
針對趙×的特殊情況，治療主要採用了心理分析和解釋性心理支援治療。分析了以往創傷性體驗和當前症狀的關係，對女性貞操觀作了剖析，消除她的不潔感，對她的遭遇表示同情，對她的人格給予充分肯定。通過事例分析，說明社會的複雜性，並指出社會美好、積極的一面;同時啟發她認識到自己對人、對社會的看法片面、偏執的一面，及其和自身人格弱點的關係。鼓勵她正視人生，回到同學群體中去。心理分析中採用了催眠術，緩解了討論以往事件時的不良情緒。對她如何處理家庭關係及與同學交往提了一些具體建議。所有措施對趙×焦慮症狀的緩解均起到了較好的作用。