初中語文教師年終工作總結

  語文學科內涵豐富、外延廣闊,每次拓展教學的目的都是不同的,不能簡單地叫學生看課外讀物、查資料,要讓學生懂得這次活動要讀什麼書、瞭解什麼內容、怎樣讀。今天小編給大家為您整理了,希望對大家有所幫助。

  範文一

  一、學生是主體關愛每一個學生著名教育家韓鳳珍說過:“難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西自尊心”。

  1、給優生以雄心

  優秀的學生有他紮實的基本功,有他超人的智慧,甚至還有獨道的學習方法,基於這些優越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志,要定下更遠更高的目標,沒有最好,只有更好。

  2、給中等生以信心

  中等生是比上不足,比下有餘,總是吊在中間,因而好多易滿足的同學也就樂於呆在這個位置,平平而過,懶懶散散,消極地對待自己的成績。針對這種心理,我給中等生的是信心,我鼓勵他們通過努力趕超優秀生,因而好多學生恢復了信心,他們努力趕超,擴大了優生的範圍。原來有些人成績平平,但到了現在都取得了優異成績。

  3、給差生以上進心

  一個優秀教師的眼中,應該沒有“差生”,只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心,“我並不比別人差”,“我還有優於別人的長處”這樣,這些所謂的差生嚐到了一點學習的甜頭,也就多了一點學習的勁頭了。

  二、把情傾灑給每一個學生

  1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道,嚴是愛,鬆是害。

  2、對中等生關愛並非溺愛。

  教會她們協調各科的關係,樹立她們單科精品意識。發揮自己的優勢科目,不放棄自己,因此,這類同學的語文成績往往保持優秀。

  3、對差生包容而非放棄

  差生,採取包容的態度,允許課堂上犯一點點小錯誤,如聽課走神,作業做不完等,但並沒放棄。

  三、把業授給每一個學生

  蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此,每一個學生都能成為創造者。

  1、課堂進度顧及每個學生

  我通常上課的進度不快,我的每堂課要能使每個同學聽懂,每個同學有所得。

  2、課堂提問針對每一層學生

  提問中我因勢利導,難題拋給優生,而易題留給了中下等同學,這樣優生感覺有挑戰性,而差生也不會因答不上而尷尬,失去學習的信心。

  3、課後輔導落實每一類學生

  培優補差是落實的重點,對待優生我在課堂上進行拔高訓練,比如寫作技巧的指導,閱讀的綜合能力的提高,讓這類學生真正優起來,而對於差生則注重基礎的訓練,有關語文知識,學習方法,淺易的閱讀等達到一個鞏固過程,這樣因地制宜,適得其所。

  範文二

  法國啟蒙思想家盧梭曾說過:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”愛因斯坦也曾說過:“興趣是最好的老師。”因此,在語文課堂教學中,要使自己的教學成績有較大提高,激發學生學習語文的興趣、調動其學習的積極性是極為重要的。

  1、匯入激趣。每節新課之前,教師的匯入語要簡潔、鮮明、生動、新穎,富有有誘導性和啟發性。這是新授之前不容忽視的重要一環,有經驗的語言語老師總會恰當地運用匯入語,以使學生集中精力,激發起學習新知識的興趣,以飽滿的熱情和探究的慾望投入到新課的學習中去。常用的匯入方法有:講故事法、謎語法、點撥法、回憶法、想象法、設疑法、糾錯法等,還可以利用多媒體教學手段,以聲像法來引入新課,會收到更好的匯入效果。

  2、讀書激趣。俗語說:“書讀百遍,其義自見。”哲人培根有句名言:“閱讀使人充實,會讀使人敏捷。”正確的讀書方法***如:比較讀書法、點線面讀書法***,恰當的讀書方式***如默讀、朗讀***都會提高讀書效率,使人獲益。如果再能以靈活的手段,在培養學生良好讀書習慣的同時,想方設法地調動學生讀課文的興趣,使學生樂讀愛讀,讀懂讀通,則會極好地提高語文的學習成績。常用的方法有:限時速讀、跟***老師或錄音機***讀、分角色讀、分組讀、齊聲讀、提名單個讀;還可以聽讀***即聽老師範讀、聽錄音、聽同學讀或開展朗讀比賽等等。在讀書活動中,要求學生不添字不丟字,不倒讀不破讀;注意朗讀的輕重音、語調語速,節奏情感等;反覆練習,注重引導,會使學生感受到朗讀的藝術美感,體會到讀書的樂趣,從而品味出文章的思想內涵,獲取知識資訊,增強語文素養。

  3、精講激趣。不同文體的課文當然要用不同的講授方法,不同的語文老師當然有不同的講授風格,但總的來說,熟透地把握教材,精心地編寫教案,精當地選擇教學方法,會給課堂教學增輝添彩。在此基礎上,語文老師如果能努力提高自身的業務素質和教學能力,課堂上精彩的講授,則會更好地激發學生學習語文的興趣。這正是教師的典範性應該發揮的榜樣作用。講授中,精彩紛呈,如:尋光探路的引導,投石擊水的發問,高屋建瓴的點撥,畫龍點睛的提示,歸納總結的複習;還如:講詩歌或聲情並茂,或抑揚頓挫;講散文或字字珠璣、或娓娓動聽;講戲劇或繪聲繪色、或入情入景;講小說或慷慨陳詞、或感同身受如此種種,雖不能苛求每節課如皮,但如果能有意識地運用於課堂,一定會極好地提高語文課堂教學效率,從而提高學生的語文學習成績。

  4、板書激趣。課堂教學板書是語文教學中必不可少的一個環節。板書要體現知識性、趣味性、科學性和實用性。好的教學板書,一定會讓學生“伸頸、側目、微笑、默嘆,”也一定會給學生留下無窮的回味、殷殷的期盼。教學板書建議:①用不同的字型。心理學認為,刺激物間的顯著對比,易引起注意,板書就可以遵循這一規律,採用不同的字型,放大、縮小字,造成反差,吸引學生注意力,從而產生濃厚的興趣。②用不同色彩的粉筆寫。板書中注意使用不同色彩的粉筆寫。即可以突出要強調的物件,給學生留下深刻的印象,又可以引發學生的思考,促進課堂教學的提高。③用不同的表現形式。巧妙地板書設計,或橫向排列括號歸納,或如耀眼的五角星,或如飛翔的和平鴿,或如燃燒的火炬都會讓人醒目提神,印象深刻。

  範文三

  中學語文教學涉及聽說讀寫的方方面面,教材課文型別多,教學訓練專案多。因此,中學語文的教與學都不是一件容易的事。在語文教學實踐中,切實重視學法指導,其意義是重大的,也是深遠的。以下就個人的教學體會,簡要舉數點滴語文學習的指導方法,和老師們共勉。

  1、講讀課文。指導學生採用五步學習法,即“預習----聽講---質疑----練習----拓展”,也可以概括為“讀---聽----說---再讀---寫。”第一步“讀”,初讀課文,讀懂讀通,利用工具書解決字詞句篇等方面的基礎知識,記下字詞的音形義,記下自己讀不懂的問題,做好預習,為下一步的學習做好準備。第二步“聽”,聽老師的講授聽同學的講述,聽清楚聽明白,做好筆記。第三步“說”,課上積極發言,說自己的理解和見解,說自己的體會和看法,說自己的疑難和疑問,跟老師和同學交流自己的思想觀點,訓練自己的口頭表達能力。第四步“再讀”,新課講授後,老師一定要給學生留出“再讀”的時間,讓學生回讀課文,歸納所學,查詢遺漏,完成課文相關練習,加深理解,將以上所學形成體系,納入大腦資訊庫網路,以利於儲存和再現。第五步“寫”,即動手能力。可分為兩個方面,其一:將所學知識形成能力,去解決實際問題----完成課外拓展練習題目,以其正確率檢測自己的知識水平和分析問題解決問題的能力。其二:結合所學,在日記上寫下自己的學習心得,將思想和感受比作可以“目睹”的文字:或在老師指導下練習仿寫,將所學“默化”遷移”,從而達到訓練書面表達能力的目的。

  當然,①就不同的課文來說,以上五步的順序可以作適當的調整;②就其每一步來說,老師又可以作入細的方法指導,在此不再贅述。

  2、自讀課文。課內自讀課文大多安排一課時,其學習方法更應該靈活多樣,如列寫作提綱學習法,小組合作學習法,“自讀---討論---歸納”學習法,“點線面”學習法,“目標定向學習法”等。

  3、不同表達方式的課文。就表達方式而言,側重於運用某一種表達方式則會成為某一文體的課文,因而學習法指導也應不同。如學習記敘文,應指導學生把握記敘文的“六要素”和“七要點”;說明文應把握“四要素”和“五要點”;議論文應把握“三要素”和“四要點”等等。

  4、不同文學樣式的課文。就初中語文教材選編的文學作品而言,更應注意學法指導,既授之以魚,又授之以漁,重在授之以“捕魚”的方法。如:指導學生認真把握和深入領會小說的“三要素”就等於讓學生拿到了進入“小說”房間的鑰匙。

  5、語言的實際運用。語言的“簡明、得體、連貫”是語言的實際運用的三大不可或缺的要素。

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