二年級上冊人教版清澈的湖水說課稿

　　《清澈的湖水》這篇課文記敘了小潔隨爸、媽出去遊玩，被湖裡美麗的景色所吸引，寧可長時間將麵包紙攥在手裡，也不願弄髒那“清澈的湖水”。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　今天我說課的內容是小學語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。

　　文字解讀：這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保於一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。文字的內容貼近兒童生活，對於二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

　　設計理念：依據新課改精神，本次教學設計">教學設計突出了以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，引導學生聯絡實際，並結合文章圖文並茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶;通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

　　教學目標：

　　***1***知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……好像……”的句式練習說話;有感情地朗讀課文;培養學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。

　　***2***情感意識目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養學生的審美情趣，增強學生的環保意識和社會意識。

　　***3***態度習慣目標：養成積極思考，自主探索的學習習慣，以主人翁的態度參與學習，參與實踐。

　　教學重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的和諧美。

　　教學方法：採用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景匯入法、媒體輔助法等

　　學法指導：以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

　　教學過程：

　　一、進入情景，感知美：

　　1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學生感受課文為我們呈現的美景。我以俄國作家契可夫的話引入課題：“世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們你們有沒有一雙會發現美的眼睛呢?隨即，我出示課本插圖，指導學生觀察，進行簡單的說話訓練。把學生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白雲、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風輕輕地撫摸著遊人的臉龐。

　　2、正當學生暢遊在這如畫卷般的湖面上時，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這遊船上的人怎麼樣呢?立刻抓住了學生進入文字的需求。

　　二、走進文字，感受美：

　　在閱讀教學中要充分發揮學生閱讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標地進行朗讀。這裡採用“四步品讀法”。第一步：讓學生讀準、讀通課文，想想課文是什麼體裁的文章;接著再讓學生帶著問題讀：“這篇課文講了件什麼事?”第二步：請學生小聲讀課文，提出本課的統領性問題：小潔是個什麼樣的孩子?學生在自己學習和思考後進行彙報交流：小潔是個什麼樣的孩子?學生可能只能想到小潔是個會“保護環境”的孩子，教師可以直接告訴學生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

　　三、品讀文字，欣賞美

　　在理解了人物的特點之後，我們就和孩子一起走進文字，進行第三步：品讀文字，欣賞美。這時用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導學生品析小潔是個會欣賞美的孩子。

　　在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這裡我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現出小潔是個會欣賞美的孩子，並用筆圈劃出相關詞句。依據孩子的回答，分別引導學生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。並相機指導朗讀。

　　品讀文字要建立在一定的理解基礎上，這裡首先要讓學生理解什麼是“欣賞”?然後讓學生彙報哪些語句能說明小潔是個會欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什麼這句話說明她會欣賞美?就因為她發現山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。這裡要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水裡遊”。理解詞句的方法很多，為激發學生的學習熱情，可讓學生在表演中理解“展翅欲飛”，用學生的親身經歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水裡遊”。

　　感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的，怎樣利用學生對這山水的感情，激發他們讀書的慾望?我想用富有指引性的評價引領學生走進文字。“這麼奇特的山石，你會欣賞嗎?讀給大家聽聽吧!”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領學生進入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水裡倒映著湛藍的天空、潔白的雲朵、變幻如夢的山巒，小船悠悠，微風拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水裡遊，多麼奇妙的感覺啊!你願意把這種感覺帶給大家嗎?”

　　理解課文是基礎，讓學生從課文中受到啟發，並自己學會如何應用，這是語文的工具性作用的體現。在學生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之後，我問學生：你想不想做個會欣賞美的孩子?於是我出示多種圖片，***天空白雲、彎彎的月亮***請學生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓練的目的。

　　“ 像，像，還像。”

　　這一環節的設計，是由淺入深、層層遞進的。從理解“欣賞”到“小潔會欣賞”再聯絡實際“我會欣賞”。這樣的設計符合學生的學習特點，讓孩子真正學到了東西。

　　四、品讀文字，珍惜美

　　從哪裡能看出小潔是個懂得珍惜美的孩子?這裡的學習放手讓學生自己學習，我出示學習要求：請讀課文4、5段，看看哪些詞語能說明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來。這樣的設計體現了學生的學習由扶到放的過程，體現了學生學習的自主性。

　　在這裡，還是要抓住重點詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什麼?這裡的理解是全文的中心，要引導學生從多角度理解。“企盼看到小魚再回來表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點變成肥料……” 小潔“緊緊攥著”的是什麼?僅僅是麵包紙嗎?還有她珍惜美，愛護環境的美德。

　　在指導朗讀時，要注意讓孩子體會小潔此時的心情變化，讀出小潔的美好心靈。

　　五、文字拓展，延伸美

　　這是本文的最後環節，是體現“用語文、語文生活化”之處。首先我要讓學生了解不文明行為，激發他們對破壞環境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環保的行為，然後請學生談談觀後感。激發學生要保護環境、珍惜美景的願望。

　　如何珍惜美，保護環境?其實就在我們身邊的點滴小事中。倡導學生們“爭做環保宣傳員”。這裡的設計有兩種，請學生任選一種訓練。

　　一種是口語交際訓練：如果你看到地上有紙屑你會怎麼辦?如果你看到有人亂扔垃圾，你會怎麼辦?如果你參加北京奧運會，你會把什麼帶給大家?

　　一種是仿寫訓練：

　　我是一株小小草，請你注意你的腳。

　　我是，請你。

　　你扔下的是，我撿起的是。

　　兩種設計，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現了學習的自主性。讓孩子們在這說一寫中，真正做到了“學語文、用語文、語文生活化。”

　　二年級上冊人教版清澈的湖水課文原文

　　一隻遊船在緩緩行駛，船頭兩側捲起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。