英語如何培養學生學習動機

　　學習動機是學生積極參與學習活動的一種心理傾向，是學生學習英語的動力。那麼如何培養學生英語學習動機?以下是小編分享給大家的培養學生英語學習動機的方法，希望可以幫到你!

　　培養學生英語學習動機的方法

　　1、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識

　　學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。

　　心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋傑和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易於使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的資訊化和經濟的全球化，其重要性日益突顯。

　　有心理學家說過，世界上沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應儘量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，採取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。

　　2、改進教法，指導學法，培養自主學習的能力

　　打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。

　　巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考並解決問題。教科書設計了一些自主探究的活動，如讀了How life began on the earth後，學生要弄清the order of development of life;聽了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking關於萬有引力的觀點後，學生要弄清三位科學家觀點的變化和發展，從中領悟到皮亞傑的一句話：“科學觀點不是瞬時性的，亦非靜止的，它是一個過程。更特別的是，它是一個不斷構造和重新組織的過程。”這充分說明了科學是一個永無止境地、不斷研究和探索的過程。又如Copernicus’ revolutionary theory一文深刻闡明瞭科學家要實事求是、來不得半點虛假的精神，他們為了維護自己所發現的真理往往要犧牲自己的生命。又如，在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優、中、差生，然後讓他們一起討論課文的主題或結局，並由優生改寫課文，然後進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛鍊學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教師必須努力創設寬鬆、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。

　　3、創設自主學習的環境，形成自主學習、探究的氛圍

　　學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。

　　***1***、建立民主平等的師生關係，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。如：在課堂上我不但注重教師的範讀，而且經常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演後，再徵求其他學生的意見，一起探討最佳的表現手法和技巧，學生們紛紛發表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。

　　***2*** 、留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，儘量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課後給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課, 通過部分理解、消化、記憶, 同時發現問題, 有利於上課專心聽講, 解決問題, 也使課堂上有時間進行各種練習活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習, 使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 老師在班內巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 同學們就會形成習慣。

　　培養學生英語學習動機的建議

　　一、營造和諧寬鬆的課堂氛圍

　　小學生無所顧忌,敢想敢說,活潑 好動,求新求異的願望強烈。因此,教師 在英語教學中不能盲目追求課堂紀律而使 學生畏首畏尾,打擊他們的好奇心和求 知欲,影響學生的個性發展。上課時,教 師要營造和諧寬鬆的課堂氛圍。首先,良 好的開端是成功的一半。在英語課堂教學 中,教師首先要注意利用上課的前十來分 鍾營造良好的課堂氣氛。比如,唱一些 英語歌曲,開展“Let me guess.”或 “Follow me.”等有趣的複習知識型 的遊戲,活躍課堂氣氛,激發學生的求 知欲。教師要儘可能多地用抑揚頓挫、 風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言,並 配以豐富的表情和手勢來教學,還要鼓 勵學生大膽用英語發言,積極思考,使學生輕鬆愉快地學習,不斷產生學習英 語的興趣。此外,教師還可以根據教學 內容,聯絡學生熟悉的生活創設生活 情境,適當地把教室變成學生的活動場 所,讓學生自由地施展個性,從而激發他 們的學習興趣。

　　二、創設生動有趣的情境,培養學生 的學習興趣

　　小學生年齡小,思維以形象思維為 主。因此,在課堂教學中,教師要注意創設生動的情境,多讓學生看圖、聽錄音、表演、遊戲等,讓學生在一定的情境 中去看、去聽、去說、去感受,從而使學 生能夠掌握和運用英語。首先,教師可以 創設生活情境。聯絡學生的生活實際,在 課堂教學中創設真實的生活情境,能夠縮 短課堂與實際生活的距離,給學生提供更 多的用英語交際的機會。例如,在教醫生 給病人看病的一段對話時,教師可以扮演 醫生,然後讓一名學生扮演病人,用英語 進行對話。這種對話的內容、形式都十分 貼近生活,所以學生願意參與,興趣盎然 地用英語進行對話練習。這樣不僅能激發 學生的學習興趣,還能培養學生在特定場 合用英語對話的能力,培養學生使用禮貌 用語的好習慣。此外,教師還可以運用多媒體創設情境。在英語教學中運用多媒體 並結合一些其他的直觀教具,將教學內容 融入其中,能為學生創設生動的情境,使 學生不再感到學習英語枯燥乏味,能激發 學生的學習興趣,達到良好的教學效果。 例如,在教學課文時,教師可先從網上下載聽說讀寫的英語材料,製成課件,然後 在課堂上利用多媒體將資料呈現出來,還 可以用多媒體展示與教學內容相關的生動 的形象、真實的畫面、動人的音樂,豐富 學生的想象力,激發學生的求知慾,增強 學生的記憶效果,從而獲得良好的教學效 果。例如,在教“Do you like bananas” 時,教師可以用實物展示,用多媒體課件 輔助教學,讓學生利用生活中常見的水果 進行英語對話練習,從而激發學生學習英 語的興趣。

　　三、充分使用遊戲教學法

　　小學生活潑好動,樂於參與遊戲活 動。因此,根據小學生的特點,教師可將 知識融入遊戲之中,開展豐富多彩的遊戲 活動,寓教於樂,讓學生在情趣盎然地做 遊戲的過程中學習英語知識,給學生提供 表現自己的機會,增強學生的參與意識、 競爭意識,從而活躍課堂氣氛,激發學 生的學習興趣。需要注意的是,在英語教學中開展遊戲活動,應讓每個學生都參與 到活動中去,讓他們在教師的指導下積極 活動;還要儘量安排集體遊戲,特別是那 種需要集體配合體現合作精神的遊戲,這 樣既可操練語言,又可以培養學生的合作 精神和合作能力。例如,詞彙遊戲易於組 織,操作簡便,靈活機動,適合在各種課 中應用。教師可把單詞以圖片、頭飾、動 作、卡片等各種不同的形式展現給學生, 讓學生一起說出該單詞。又如,遊戲連鎖 問答,指定一些句型作為要傳下去的問句 和答句。一個學生回答了一個問題之後, 必須點出下一個學生並向他提問,一個連 一個,連鎖問和答,誰回答錯了就表演一 個節目。此外,還有聽音做動作、找朋 友、畫一畫、塗一塗等遊戲。在英語課堂 教學中開展這些有趣的遊戲,能夠使課堂 氣氛活躍又有序,能夠調動學生學習的積 極性,從而使學生快速熟悉所學的詞彙, 提高教學效率。

　　四、科學合理地進行鼓勵性評價,激 發學生的學習興趣

　　小學生年齡較小,很難對同一種事物 長時間地存在興趣,注意力容易分散。這 就需要教師要以學生心理髮展的基本規律 為依據,瞭解學生的需求與喜好,在教學 設計中多花心思,增強教學的趣味性,活 躍課堂氣氛,還要進行多樣化的鼓勵性的 課堂教學評價,調動學生的學習積極性。 比如,教師可採用任務展示、學生互動式 語言描述評價等多種評價方法,使學生從 中獲得新鮮感、愉快感,從中體驗到英語 學習的成功與樂趣。教師在評價學生的過 程中要注意多鼓勵學生,提高學生的學習 興趣,調動學生的學習主動性,使學生的 學習動機更明確,學習更輕鬆,從而提高 英語教學效率。

　　阻礙學生自主學習英語能力的因素

　　1. 學生缺乏學習動機、學習興趣

　　學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助於保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。

　　2. 老師的傳統教法

　　傳統的英語課堂教學在方法上採用說教式、填鴨式，側重於向學生灌輸知識，而較少啟發學生尋找、思考並解決問題，這就使學生總是處於被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。

　　3. 學生不良的學習習慣

　　有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規律，總採取集中複習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續學習7小時好得多，也即間時複習的效果明顯優於集中複習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。

　　4. 學生的學習方法不正確

　　英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需採取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性迴圈，就難以提高成績了。

　　5. 學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程

　　有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。

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