中學生不好好學習怎麼辦
真正不想學習的初中生其實佔很少數，但是為什麼還是很多初中生總是覺得自己學習沒動力，心裡著急，又不知道怎麼辦。下面是小編為你搜集到的相關內容，希望對你有所幫助。
1、“不是我不想學，而是我看不到希望”—根源：不瞭解自身潛能優勢
這類初中生看不到自己有多大希望，表面在學，心中卻在放棄的邊緣。根源於對自己能力的評價往往不客觀，僅僅因為一兩次的失敗就全盤否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。需要全面充分的瞭解自己的潛能優勢。
2、“不是我不想學，而是我不知道為啥而學”—根源：目標不明確
這類初中生不知道學習的真正目的是什麼，多數是為父母、為老師、為考上好大學而學，對自己未來的發展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天。需要明確目標，幫助其專業定位，給他看得見的未來，才能重新喚起學習動力!
3、“不是我不想學，而是我不會學”—根源：學習技能低
這類初中生的學習技能發展滯後，學習方法不得當，學習任務經常完不成、容易陷入書山題海、產生知識漏洞。急需提升如：學業目標管理能力、時間管理能力、課堂學習效率、各學科學習技巧等學習技能。
4、“不是我不想學，而是我學不會”—根源：認知能力低
這類初中生與學習有關的基礎認知能力，比如：工作記憶能力、思維轉換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項不足則直接影響學習效率，且 初中生儘管在學習上付出很多努力，但收穫甚微，還會嚴重影響其學習積極性，並且這類問題不容易被發現，無論是初中生自己，還是教師。
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一、中學生學習現狀的調查
大量調查研究表明：中學生學習動力不足是制約學習效果的主要因素。中學生學習動力不足有以下一些表現：
1.無明確的學習目標和學習計劃。既無長期目標
, 也無近期目標 ,
2.無成就感
, 無抱負和理想 , 無求知慾和上進心。既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 ,
也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學習方法。學習動力缺乏的學生由於對學習總體上是一種消極的態度 ,
所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學習方法。
3.興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。具有這種表現的中學生大部分是學業不良者。他們不但覺得學習沒有必要，厭倦學習、逃避學習。更認為學習簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講,
不做筆記，課後不復習，抄襲作業。認為考試就是讓自己丟醜。所以在學校裡他們感興趣的事情大都是與學習無關的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩遊戲機、去影視廳、打架鬥毆，幹出違反紀律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變為品德不良者。惡性迴圈，對學生的學習產生十分不良的影響。
經過以上分析可以看出，中學生學習動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學生自身和學校、家長的主觀原因。認識這些背景，瞭解農村中學生學生學習動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。
二、中學生學習動力不足的對策
針對中學生學習動力不足的問題，最關鍵的是要修復學生內心情感系統的發動機。
***一***通過激發中學生的理想目標，開啟他們的心鎖。
如果心中沒有目標，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標、低要求，讓學生把大目標化解成可勝任的小目標，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發動機。要加強對中學生成就發動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學好學，學習效果就好;迴避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學厭學，學習的效果也就不好。因此，中學生應以學業進步、求知成才為奮鬥目標，而不應以考試過關為學習目的，要努力提高自己的成就發動機。
***二***“以德促學”，激發學習動力。
1.喚醒學生的責任意識。讓學生明白一個有作為的人，首先是一個有責任感的人，要懂得對自己負責，對他人負責，不能唯我獨尊,我行我素，學習是自己的事，不應該由教師、父母替自己負責，通過體驗，喚醒學生心中的“責任感”。要讓責任感成為學生的一種行為習慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內部動力系統。使學生將已養成的責任感遷移到各種活動中並內化為自身品質，使學生能隨時隨地注意自己的言行舉止，並有較強的自我學習、自我平衡、自我調控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學生責任心強，做任何事情都很自覺、認真、負責，做事情就容易成功。呼喚學生的責任意識，主要體現在兩方面：一是要讓學生做一個有責任心的人。在他們心中播種責任心，給學生一個信念——我要做一個有責任心的人，對自己、對他人負責，將來做一個對社會有用的人;二是教育學生明確作為一個學生最主要的職責就是學習，努力做好作為學生應做的每一件事情。
2.使學生有一顆感恩的心。喚醒學生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學生“愛”的幼苗在內心長大，學習動力訓練就是要喚醒學生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學生知恩於心，報恩於行。人生的槓桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態、品質和責任，進而顯示為感恩的行為，才能煥發出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學生對該學科產生學習興趣，可以由此引發出良好的學習效果;遷移到渴望回報父母，又會激發用一流的學習成績報答父母的需求，使它變為學習的內在力量。
3.健全學生的人格。現代教育心理學認為，健全的人格有助於學生正確認識學習的重要性，培養自己高度的學習責任感，使培養自主學習的能力成為自己強烈的願望。我們在以德促學的實踐中培養學生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導學生樹立強烈的上進心。當學生的追求進取心成為他們內心的需要，就形成了一種強大的內驅力。學生樹立“以學習為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟;二是讓學生學會學習、學會發現、學會創新，培養學生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛學習、勤于思考，並提高自主學習的能力。
***三***增強學生人際溝通、合作的能力。
一個以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導致情緒狀態不佳，影響學習動力。通過調查，讓同學們在“快樂、學業、友情、家庭、健康”中,選擇一項對自己最重要的選項，儘管只是假設，但學生們落筆的時候還是感到心情沉重。在以往訓練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項。由此可見友情對高中學生的重要性。因此，缺少友情，就會影響到學生的心情，心情影響到學習動力。
***四***改變學習方法，提高學習效率。
學習方法不當嚴重影響學生的源動力。有的學生想學好，但沒有好的學習方法，又缺少科學的引導，耗費了時間，成績並不理想，久而久之，會產生自我否定，產生挫敗感，喪失自信心。學習不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學習中找不到快樂，就是不得法。在教學的過程中教師要藉助各種途徑引導學生進行反思、感悟與體驗，使學生髮自內心地體會到學習策略的重要性，從而使學生主動、自覺地學習和運用學習策略。學生自身要強化學習策略意識，積極主動構建自己懂得學習策略。學校教師在強化學習動力指導中，要特別關照那些智力一般的學生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發及強化他們內在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學生知道，勤勞的品質、良好的心理素質在智力發展中能起到以“勤”補“拙”的特殊作用，持之以恆同樣可以使他們在事業上獲得了巨大成功。
***五***增強耐挫力，激發上進心，從而激發學習動力。
碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現，接受挑戰，鍥而不捨，有一個積極的心態，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發現一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發學習動力。自信是人成才的第一要素，面對學業，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優點，學會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學生們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現在的不夠優秀，並不代表永遠不夠優秀，要學會重新認識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。
“育人”教育強調的是，不僅能達到增加知識，而且更重要的是，把這種學到的知識轉化為一種現實的能力，真正使知識內化，並通過外化表現為學生解決實際問題的能力。
5、“不是我不想學，而是我沒法學”—根源：情緒不穩定
這類初中生容易受周圍環境、人際交往等因素影響從而無法安心學習。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅持性差、厭學、抑鬱等等，這些困擾過度地消耗了初中生的心理資產，縱使潛能再好也得不到最大的發揮，最終學習也受到嚴重干擾。