常用的歷史學法都有哪些

　　準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但很多學生把準確記憶理解為死記硬背，歷史學科本來是有趣的，學生是喜歡的，並且也是學得懂的，他們擔心的是記不住，害怕的是考試。如果有好的記憶方法，讓他們能學得輕鬆，考得愉快，相信所有的同學都會喜歡歷史。那麼下面就給大家介紹幾種記憶歷史知識的方法，同學們可以根據自己的實際選擇性的體驗一下。

　　常用的歷史學法有以下幾種

　　一、口訣記憶法

　　口訣記憶是把記憶的內容編成口訣、順口溜等來記憶。此法記憶時生動輕鬆、朗朗上口，久久難忘。特別適用於初一學生，因為初一學生理解記憶能力還比較欠缺，側重於機械記憶，如果把一些枯燥的知識編成順口溜、歌訣，一定能收到良好的效果。可以把每一課的內容總結為幾句順口溜，這種方法對於激發學生的學習興趣，提高機械記憶效果大有好處，但它也不是萬能的，培養學生的理解記憶能力更為重要。

　　例如：用口訣法記憶中國歷史朝代──盤古三皇五帝更，夏商周西周、東周秦兩漢西漢、東漢成，蜀魏吳爭晉西晉、東晉南北南北朝，隋唐五代宋遼、金元明清

　　二、數字歸納記憶法

　　數字歸納記憶是將所記憶內容按不同屬性加以歸納，然後分門別類地記住這些內容及其屬性。

　　在“英、法、美早期資產階級革命”學習中也可用七個“3”進行歸納總結。即：3個導火線：英格蘭人民起義英、波斯頓傾茶事件美、三級會議召開法;3個革命開始標誌性事件：長期關閉的議會重新召開英、萊剋星頓的槍聲美、攻佔巴士底獄法;3個重要檔案：《權利法案》英、《獨立宣言》美、《人權宣言》法;3箇中心人物：克倫威爾英、華盛頓美、羅伯斯庇爾法;3次政變：宮廷政變英、熱月政變法、霧月政變法。

　　三、精簡濃縮法

　　精簡濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關鍵字眼，把繁雜的內容進行壓縮、整理的過程。

　　例如：隋朝大運河記住“永、通、邗、南”。記憶中共成立的歷史意義，只要記住兩個成語就行，“開天闢地”，“煥然一新”;《中英南京條約》記住“賠款、開商、割地、關稅”;如中日《馬關條約》的內容，可將其簡化為“割三島、賠兩億、開四口、設工廠”。南昌起義意義記住三個“一”：“一面旗幟，一個標誌，一個節日”，還可以通過數字把課文內容濃縮為若干條，如“新文化運動”可濃縮為“一個口號，兩個階段，三項內容，四位代表人物”等。內容整理的過程就是深加工的過程，一定會加深印象，提高記憶力。然後將其還原為完整的內容。通過這樣的方法，既便於記憶，又使學生加深了對知識的理解。

　　四、串聯記憶法

　　串聯記憶法是將所記憶的幾項內容根據其各自的特徵和相互聯絡串起來記憶。

　　用串聯法記憶“戰國七雄”：戰國時期，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，歷史上稱為“戰國七雄”，可用串聯加諧音法記作：“七叔含煙找圍巾”。五、知識結構記憶法

　　此法適用於課後複習、單元複習、專題複習、系統複習等各種各樣的複習。複習時畫知識結構樹，一邊回憶一邊畫，包括大標題、小標題、每一個小標題下的各項具體內容，就像畫一棵樹：樹幹、樹枝和樹葉，記的時候先抓住枝幹，再添枝加葉。“知識點是零散的，就像滿地的珠子，如果我們用線把它們串起來，帶走就方便了。”

　　例如：人教版八年級下冊第一單元《新中國成立與鞏固》：

　　六、諧音記憶法

　　諧音記憶法是通過讀音的相近或相同把所記內容與已經掌握的內容聯絡起來記憶。

　　例如：李淵618年建立唐朝，可記作：“李淵見糖建唐摟一把618”。中日甲午戰爭爆發於1894年，可用諧音記作：“一拔就死”。 “八一”南昌起義的主要領導人有周恩來、賀龍、朱德、葉挺、劉伯承。用“劉葉煮粥喝”這五個幫助記憶，記起來就方便多了。

　　七、歷史年代記憶法

　　記憶歷史年代是令許多同學頭疼的，但有些年代學生又不得不記。那怎麼辦呢?孤立的數字是難記而易忘的，我們必須想辦法讓它變得易記而難忘，對此，可以試試以下的方法。

　　1比較記憶法。如：中共第一、二、三次代表大會，分別在1921年，1922年，1923年舉行;“三國鼎立”的年代：220年，曹丕建魏;221年，劉備建蜀;222年，孫權稱吳王。世界近代歷史開始1640年和中國近代歷史開始1840年剛好相隔200年;中國奴隸社會結束公元前476年和西歐奴隸社會結束公元476年，一個在公元前，一個在公元后;日本明治維新1868年和中國戊戌變法1898年。對於這樣的時間，只要記住一個，另外兩個也就記住了。

　　2 尾數相同的事件。如：以“9”為例的歷史事件。16英國頒佈《權利法案》。17，法國爆發大革命。1919年，中國五四運動。1929年，資本主義世界經濟危機。1949年，新中國誕生……

　　3歸納同一個年代發生的大事。如：1861年，慈禧太后發動政變，總理衙門設立，俄國農奴制改革，美國內戰開始。又如1927年在中國歷史上發生了許多大事：國民黨右派發動反革命政變，南京國民政府建立，共產黨人領導了三次武裝起義，召開八七會議等。

　　歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以歷史學習更要不斷總結記憶的竅門，但記憶方法是需要自己再學習過程中不斷總結和琢磨，上面的幾種方法我們也不能全部生搬硬套，需要我們靈活掌握。只有這樣歷史學習才會事半功倍，樂趣無窮。

　　如何學好常用的歷史學法

　　一、時間與效率：有的同學說已經投入了相當長的時間，但沒有取得相應的成績。首先同學們應該認識到，高考與中考考查的方式與能力要求的不同，我們即將應對的不是中考了，而是高考。高考歷史考什麼?高考歷史學科不僅明確要求考查對基本歷史知識的掌握程度，更要考查學科素養和學習潛力，注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。其次如何安排時間，歷史學科有大量的接受性知識點，掌握它們是學好歷史的前提，必須要有時間保證。如何有效果，我覺得應該堅持每天都拿出一定的時間，記憶一定量的歷史知識要點。具體地說，每天用於記憶歷史知識要點的時間以當天學習到的那部分知識為基本標準，循序漸進，日積月累的提高。

　　二、記憶與遺忘：進入高三以後，同學們學習歷史抱怨最多的就是看的越多，遺忘的就越多，甚至在丟掉課本後頭腦中出現空白。首先應該讓學生知道一點生理學知識，一定的遺忘是很正常，任何人都是如此。其次明確的告訴學生，很多知識你並沒有遺忘，而是儲存在你記憶的倉庫裡，在你需要用這部分知識的時候，就能夠很快調動這些知識。同時指出，在投入時間的時候，要避免一種想法，那就是別希望通過一次性投入後，把一個知識點記得滾瓜爛熟，甚至能一直保持到高考。也許對於容量少、難度低的初中學習和高一、高二的階段性學習還能勉強應付，對於高三歷史學習來說，一定要避免。正確的做法應該是在堅持每天記憶的同時，每隔三天左右複習一遍，每隔一週左右再梳理一遍，越往後面間隔的時間可以逐漸延長，每次投入的時間可以逐漸減少。

　　三、掌握與應用：有的同學課本知識很熟悉甚至整個章節的知識都能夠背誦，課堂老師授課也能夠接受，單元知識考查的時候也能夠考出很不錯的成績，但是一旦大考時卻分數不理想。這種情況在高三學生尤其是平時很是用功的同學中較為常見。主要原因在於：一是記憶的方式方法有一定的缺陷，不少同學按照初中的學習方法去死記硬背知識點，沒有去掌握基本的知識體系，必須引導學生對課本內容進行新的整合。二是沒有一定的習題量作保證，有的同學在平時也做習題，選擇題做了，但非選擇題答題時卻不能夠很規範完成，導致記憶中儲存的知識沒有能夠得到應用。三是審題能力的欠缺，缺少做題的基本程式，而導致或是時間不夠或是知識應用不夠或是語言的不規範甚至是走題。這種情況隨著訓練的頻率增加，訓練的力度加大，方式方法的指導，是比較容易解決的。

　　四、做題與能力：俗話說，知識是能力的載體，能力是知識的昇華。如何提升能力，有不少同學把數學學習的方法照搬到歷史學習上來，認為不用去過多記憶，只要多做題目，就能把歷史學好。固然，做題是必要的，是提升能力必要途徑，但是全面、系統、牢固、準確掌握歷史基礎知識，任何時候都是歷史複習的第一要務，否則也只能是望題興嘆。提高歷史成績的能力要素主要有兩條，一是對教材的閱讀與把握能力，通俗地說，就是一篇課文你能不能判斷它的主題，能不能分清楚全文的層次，能不能找出貫穿全文的線索，能不能理解關鍵概念的含義。其次才是在做題目的時候具體表現出來的運用能力，一是要培養學生反覆閱讀題目和材料的習慣，審清題意抓住題眼，掌握題乾和材料中的有效資訊，搞清設問和材料意思再去答題;二是要促使學生整理答題思路，想清楚了，考慮全面了，再去回答，避免想半截丟半截;三是培養學生的文字表達能力，表達精練、準確、完整;四是要在做題過程中自覺地把教材中學過的結論或史實與題目提供的內容相結合，讓自己的答案有理有據。

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　　五、單科與綜合：目前我省高考是3+綜合形式，高考歷史學科是融入文科綜合形式體現的，而我們平時的教學、學習、檢測是單科進行，因此有的同學到高三後期綜合考試中就不能夠很快適應，以至於月考甚至是高考成績不能如意。這就需要同學們要從內容到形式注意提高適應性。從內容上來講，我們在掌握歷史學科基本知識的基礎上，要有意識地把歷史知識與其他學科的知識點聯絡起來，力求明確尋找到它們相互聯絡的內線上索並能夠表達出來。如歷史和政治學科的聯絡，不僅體現在基本知識點上，而且體現在一些基本原理和思維方法上;歷史與地理知識的聯絡，每一個歷史事件總是發生在一定的空間範圍內的。從形式上來說，首先要解決的是綜合考試題量的變化和學科試題交錯排列的變化上的適應性過程，在整體時間的分配上應該注意提前預估各科的難度和容量，做到心中有數，以防止出現時間的不足。其次在具體答題時，既要注意不同學科之間的聯絡，也要注意不同學科專業知識點和概念表達的不同特點，防止出現學科間專業知識的混淆。

　　六、定勢與創新：知識的佔有與配置是在不斷創新的，因此目前的教育體制、教材體例、高考制度都在不斷的創新中發展，感受最為鮮明的是考試的創新。在高考注重學生創新思維和能力的培養與考查的前提下，日常學習中就必須培養學生的創新能力。對於以前的一些創新，教師與學生都能夠很快的適應，這是中學師生的本能的要求;但是每次面對新的創新，我們往往又表現的手足失措而無法應對，這也是中學師生的共識。如何克服與提升，就要求在高三歷史教學中，引導學生養成創新思維，挖掘創新的潛質，突破思維定勢。首先在日常學習中積極鼓勵學生髮揮主觀思維，在聯絡教材知識點的基礎上，積極推動學生結合自己的思維感受進行發散性思維活動，允許爭鳴;其次，在平常的練習和測試中，應該鼓勵學生在遵循基本歷史原理的基礎上，對一些觀點發表評論，充分表達對新材料和新情境的主觀判斷;同時教師也要注意收集整理各地的資訊，對於新材料、新情境、新設問、新角度的試題。介紹給學生，以提升學生的應急能力。