中學課程管理規章制度範本
為進一步推進學校校本課程的開發和建設，加強學校校本課程的管理，提高校本課程的教學質量，需要制定中學課程管理規章制度。小編為你整理了，希望你喜歡。
中學課程管理規章制度篇一
一、評價原則
學校遵循重過程、重全面、重參與、重激勵的原則，進行對校本課程的評價，
1、評價重點突出過程性。校本課程評價採用過程評價與終端評價相結合的方式，將評價貫穿於校本課程開發與實施的全過程，重點評價教師參與課程開發與實施的積極性，評價學生的參與和體驗。
2、評價內容強調全面性。根據學生在校本課程中參與程度、學習態度、實踐體驗、方法和技能的掌握進行全面評價。側重態度與能力，減少量化，多進行分析性、個性化的評價。
3、評價手段注意多樣性。採取教師評價、學生自評互評，家長參評、課程評審委員會考核相結合，書面材料評價與學生口頭評價、活動展示評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。
4、評價目的注重激勵性。結合學生的活動過程及研究結果進行評價，鼓勵學生髮揮特長，施展才能，創設有利於學生可持續發展的學習組織與學習環境。學校設立校本課程專項資金，用於獎勵優秀校本課程的開發教師，引導教師努力提升校本課程的開發與執教能力，自覺優化校本課程內容。
二、評價內容和方式
一教師評價
教師參與校本課程工作作為教師業務考核的重要內容之一，在每學期末，由學校教務處負責考核。從有利於學生成長和教師自身發展的需要出發，通過以下評價指標進行評價:
1學生評價課程質量滿意度調查表、學生座談會等40%;
2課程開設的影響力和學生接受的實際效果20%;
3課程資源的積累和歸檔綱要、教材、教案或課件;教學總結等10%;
4課程建設領導小組的調研聽課、查閱資料、訪問等10%;
5課程成果展示含各級比賽獲獎情況10%;
6課程內容的特色化10%。
學校每學期根據評價結果發放課程補貼和課程獎勵。受獎勵的校本課程開發教師在評先評優和職稱評定推選中優先考慮。對過程性評價情況應及時反饋給課程開發、開設老師，督促教師及時提高課程教學質量。
二學生評價
1、考核評價
學生評價以定性評價為主，發揮對學生的激勵功能，同時要幫助學生進行自我評價與自我調整。主要從以下幾個指標進行評價:
1教師對學生的考勤評價記錄。
2教師根據學生在學習過程中的表現進行評價，如態度積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比的依據之一。
3學生互評。
4學習的成果。學生成果通過實踐創作、作品鑑定、競賽、評比、彙報演出等形式展示，成績優異者可將其成果記入學生學籍檔案，學校將根據實際情況給予一定的精神和物質獎勵，相關教師也將在課程獎勵中有所體現。
5學校組織考試或考查。
學生達到以上考核條例，可以獲得學分。學分由開課教師評定，課程管理委員認定並公示。
2、學分認定
1學生修習完一門課程並通過學校或社會培訓機構組織的考試考核、獲得某項資格或等級證書以及比賽獲獎，由學生或任課教師向學校學分認定委員會提出學分認定申請，並提交相應的證明材料。
2對學生提出的學分認定申請，任課教師或實踐活動指導教師依據《浙江省普通高中選修課程實施指導意見》提出對學生學分認定的初步意見。
3學校學分認定委員會對任課教師提出初步意見和學生相關資料進行稽核，提出認定學分的意見，確定是否認定學分，並由學分認定委員會主任簽署意見。
4“同意認定”學生學分的，應在學校範圍內公示。“不予認定”的，學分審定委員會應及時書面通知學生本人，並說明理由。
5學生對學校作出的學分認定意見如有異議，可在公示或接到通知之日起15日內向學校學分認定委員會提出複議申請。學分認定委員會自接到學生複議要求之日起15日內進行復議，作出決定並及時通知學生本人，並做好思想工作。
6對學分“不予認定”的學生，應根據原因指導學生補足學時、重考、重修或改修其他課程。對於因學段考試或考查成績不佳未能通過學分認定的學生可以申請補考或重考，補考或重考均在下學期初的兩週內進行。
7學分認定工作一般在每個學段結束時進行，學校應及時將學分認定情況分別記入學生學分認定檔案包括紙質檔案和電子檔案。
8符合《浙江省全日制普通高階中學學生學籍管理辦法試行》規定在省內學校之間轉學的，或由外省市、自治區轉入本省的，只要提供必要的學分證明材料，轉入學校應當同意認定學生在原學校所獲得的學分。由本省轉學到外省市、自治區學生的學分認定，依據轉入省市、自治區的規定執行。
9學校接受上級業務部門對學分認定工作進行指導監督。
10普通高中之間、普通高中與高校、中等職業學校之間實行學分互認。由開課方教師初步認定學分，開課方學校稽核，本校學分審定委員會確認。
中學課程管理規章制度篇二
一、資源配備：
1、教師配備。為確保新課程實驗順利開展，組建一支學歷層次較高、業務素質精良，年齡結構合理的實驗教師隊伍。
2、教室配備。配備全省一流的校園網路及教室終端裝置。
3、教學資源。開發教學最新資料，配備配套教學軟體。
4、課改經費。籌措資金，優先落實課改實驗經費。
5、後勤服務。後勤為課改服務，主動、及時提供物質保障。
二、課程開設：
國家課程：思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動。
地方課程：安徽地理、安徽歷史、寫字、合肥地理、合肥歷史
校本課程：四十五中學生日常行為規範教育、三小發明創造技巧、心理健康教育、國防教育、資訊科技校本教材、法制教育、藝術節、體育節、實驗室開放活動、社會實踐、中學生團校、棋類培訓、綜合實踐活動校本教材。
三、管理組織：
根據新課程的培養目標對現行課程結構進行調整，擬開設“國家課程、地方課程與校本課程”。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。為充分體現上述課程的特定價值及互補性，特成立“合肥45中課程管理領導小組”。
組長：沈家春黃先銀
成員：劉玉珊陳華李春梅殷碩景陳曉霞
周宗華濮鋼華劉徵傑姚劍許佩玲
楊從品丁鬆海蔡海斌張曉福
四、管理辦法：
1、師資培訓。“先培訓後上崗”。課改工作中教師觀念的變革是最重要的，為順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教
師要參與各種形式的培訓學習。
1部級培訓。沈校長參加國家級培訓。
2省級培訓。各年級部分教師參加省級培訓。
3市級培訓。各新課程學科全體參加合肥市培訓。
4區級培訓。校級領導參加“廬陽區新課程改革實驗工作會”。
5校級培訓。制定校級培訓方案。培訓內容：
①新課程標準解讀;
②新課程編寫的新理念等;
③新教材的使用及教法;
④新課程與課堂教學評價;
⑤新課程學習方式、教學方式的變革;
⑥資訊科技培訓。培訓形式：專題講座、參與式活動、大組學習、討論、座談等。培訓課時：師均接受校級培訓150課時以上。
2、課題研究。
課程改革是一項十分複雜的過程，必須以心理科學理論為基礎，以教育科研為導向，深入課題研究，打一場攻堅戰。
1省級課題研究：
①《自主、合作、探究的教學方式研究》，研究目標：突出學習方式變革，切實加強創新精神和實踐能力的培養;
②《英語“任務型”教學模式的研究》，研究目標：英語教學任務的相關性、拓展性和延續性探究，加強英語教學的評價。
2市級課題研究：《綜合實踐活動課研究與實踐》，研究目標：開展綜合實踐能力的方法和途徑。
3區級課題研究：
①《典型教學案例分析》，研究目標：培養教師駕馭新課程的能力;
②《“探究式”課堂教學模式的研究與實踐》，研究目標：探索新課程教學的新思路、新方法;等15項課題。
4校級課題研究：
①《新課程評價體系研究》，研究目標：建立促進學生全面發展，教師不斷提高，新課程不斷提高的評價體系;
②《校本課程研究》，研究目標：建設有特色的校本課程體系，在學校已開發的藝術校本課程的基礎上，在開設綜合實踐活動課程的過程中實施研究;
③《新課程整合研究》，研究目標：新課程走向融合、開放和發展，使師生的生命力、主體性得到充分發揮;
④個案研究，研究目標：解決課程改革過程中的具體問題，共30多個課題，基本上體現學校方方面面的教育科研活動。
3、教學研討。教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。
1集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。
2公開教學。上實驗課、示範課、對比課，重點探究新課程
在課堂教學中的實施，新理念在課堂中的體現。
3專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變。以及新課程課堂教學的評價機制。
4教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。
4、制度與管理。加強管理是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規範操作，用制度來加強管理。
1例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織。管理、協調和實施。每兩週召開工作會議，排找課改中出現的問題;認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會採用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，並規劃和部署下階段工作。
2研討制度。本學期在教學活動月舉行新教師彙報課、新課程研討課，承擔區內專題研討活動1次以上。確保課題實驗健康發展。
3家校聯絡制度。開辦課程改革實驗家長培訓班，學校在期初、期中各組織一次社群開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，及時瞭解家長對學校實施課改的意見和建議。在社群大環境支援下的課改更具生命力。
4培訓制度。與區級課改培訓工作同步，每月組織1——2次專題性學習。形成不斷培訓，不斷提高的良性迴圈。注意實驗教師與非實驗教師之間的“反哺”式培訓，非實驗教師同樣應運用新課程理念進行課堂教學改革，“穿老鞋;走新路”。每階段都要為後續培訓作好準備。
5評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文。優秀課件等。對新課程實驗中成績突出的個人給予獎勵。
5、評價與考核。評價在課程改革中起著導向作用;它成為課程改革的一個關鍵環節。建立教師、學生成長記錄袋：教育、教研活動規範運作，建立材料檔案庫;建立現代課堂教學框架結構，並進行課堂教學評價制度;班主任建立創特色班級活動檔案庫。
1學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生成長記錄袋、平時觀察、訪談等多種方法。把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在期末考試的內容、形式和方法上作改進。採用書面考查與開放性考查開卷、口試、動手操作、調查實踐、情境體驗等相結合的方法，並探索允許學生有兩次或兩次以上考試機會，以好的一次作為學生的成績的評價方式。在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。
2教師評價。摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。評價中，注意教師個體差異;注重專業和個性發展。
中學課程管理規章制度篇三
1、倡導主動學習校本課程開發的理論和技術。對《校本課程開發方案》、《校本課程開發指南》、《課程綱要》等檔案撰稿人，作為學校科研成果記入教師業務檔案，對優秀的《課程綱要》，學校將向縣以上教育研究部門推薦發表，學校視級別給予精神和物質獎勵。
2、鼓勵求索與創新。對教師選用、改編、新編又能形成序列的校本課程教材，教師自主開發的課程資源，教學設計，教學實錄及教學反思，給予適當獎勵。對獲得好評，並在市級以上教育教學雜誌上發表的，視級別給予物質獎勵，並作為教師科研成果記入教師業務檔案，作為教師年度考核、晉級、評優的重要條件。
3、要求教師努力學習校本課程開發的理論知識，掌握開發技術，對積極參加集體研討、集體學習以及校本培訓的教師，學校將給予精神和物質獎勵。
4、為執教校本課程教師提供外出學習和參與培訓的機會，不斷提高校本課程教師的專業素養;給予教師特許時間，專用於校本課程開發的學習和鑽研。
5、鼓勵教師開放校本課程課堂教學，互相聽課、評課，取長補短，對學生、家長反響好，確實有助於學生學習知識，發展特長，形成能力的優秀課執教者給予獎勵。
6、菅造團結合作的氛圍。鼓勵非校本課程開發教師參與校本課程實驗，集思廣益，共同研究。對主動參與校本課程開發實驗，為校本課程開發出謀劃策，為校本課程教師排憂解難的非校本課程執教教師給予“智慧獎”、“協作獎”。
7、學校鼓勵個人或自行組織的小型團體開發教材。凡編寫成型後，經小組稽核，通過並同意對學生開放的。在教科研及校本課程開發中，表現突出的，學校根據情況，記載業務考核檔案。編寫的校本教材給予一定的獎勵。