幼兒園故事創編教案

　　讓幼兒初步瞭解故事的三要素：時間、地點、人物。能根據圖片有關三要素的提示創編故事。以下是小編精心整理的的相關資料，希望對你有幫助!

　　篇一

　　葫蘆變變變

　　【活動目標】

　　1、初步瞭解故事的三要素：時間、地點、人物。

　　2、能根據圖片有關三要素的提示創編故事。

　　3、能大膽、自信地在集體前講述故事。

　　【活動準備】

　　葫蘆一個，紙葫蘆圖片若干，葫蘆藤若干。

　　【活動過程】

　　一、出示葫蘆，引起幼兒興趣。

　　1、師：看，這是什麼?***葫蘆***這可不是一個普通的葫蘆，它的肚子裡藏了一個好聽的故事呢。葫蘆，葫蘆，變變變!***出示圖片***故事在哪兒呢?噢!故事就在葫蘆寶寶的肚子上呢!

　　2、教師有感情地講解故事。***手指圖片***

　　二、幫助幼兒理解故事內容，引出故事的三要素。

　　師：小朋友，這個故事發生在什麼時候呢?你是從哪個葫蘆寶寶身上看出來的?***指葫蘆上的圖片***噢，黃色的葫蘆寶寶身上有個時間地標記，表示故事發生的時間。

　　師：這個故事發生在什麼地方呢?你是從哪個葫蘆寶寶上看出來的?

　　紅葫蘆上有故事發生的地點，看，***指葫蘆上的圖片***這個故事就發生在……

　　師：哦，黃葫蘆和紅葫蘆告訴了我們故事發生的時間和地點，那藍葫蘆又告訴我們什麼?對，藍葫蘆告訴我們故事裡有哪些人物。

　　小結：原來，有了時間、地點和人物，我們就可以編出好聽的故事了。

　　三、看圖片，引導幼兒嘗試創編故事。

　　1、師：現在，這隻寶葫蘆有要變了，小朋友先把眼睛閉起來。葫蘆、葫蘆，變變變!

　　2、***將三個葫蘆翻轉過來***這次的葫蘆寶寶有什麼不同?***引導幼兒觀察圖片的變化，幼兒回答時，注意總結***

　　3、引導幼兒嘗試創編故事。

　　師：這個故事發生在什麼時間呢?故事發生在什麼地方呢?故事裡都有哪些人物呢?現在有了時間、地點、人物，你能不能把它們編成一個好聽的故事呢?

　　4、總結評價。

　　師：“××小朋友的故事怎麼樣呀?剛才××小朋友看著葫蘆上的時間、地點和人物編出一個這麼好聽的故事，你們會不會呀?”

　　三、幼兒自由選擇紙葫蘆，創編故事。

　　1、提出要求。

　　師：“看，葫蘆藤上結出了許多許多的葫蘆，等會兒阿，小朋友去摘一個黃葫蘆，一個紅葫蘆，一個藍葫蘆，一共是……!想一想，你能編出什麼好聽的故事來!”

　　2、幼兒自由創編。

　　3、幼兒講故事。

　　師：請把你的葫蘆寶寶帶上來，先給大家看看你的葫蘆寶寶，再把故事講給大家聽。準備好了嗎?開始吧。

　　師：還有誰願意來講的?這麼多呀!這樣吧，等會小朋友把故事講給客人老師聽，如果你講完後還想編故事，就和別的小朋友交換一下葫蘆。

　　四、結束活動。

　　師：小朋友，今天，我們學會了一個本領，根據時間、地點、人物編故事。今後，小朋友在編故事的時候，也要先想好故事發生在什麼時間、什麼地點和故事裡有哪些人物，然後就能編出好聽的故事來了!

　　【活動反思】

　　“三要素”是小說、故事中不可缺的成分，而在教學中，我們經常會忽略掉它。平日我們只一味地讓孩子聽懂故事，明白故事中的道理，卻偏偏遺忘了構成故事的三要素：時間、地點、人物。也許您會想“三要素”在小學語文中提起得比較多，小學的孩子們在初次接觸寫作時，老師會重點講解。是的，也正是因為如此，也正是因為我們大班的幼兒已經有了一些看圖創編故事的經驗，我們年級組決定嘗試讓幼兒在“三要素”的提示下，學習故事的創編，為幼兒跨入小學，接觸寫作文，提供經驗儲備。

　　確定課題後，為了不讓活動開展得生硬死板，年級組一起討論，決定用寶葫蘆來做為導火線，並將其貫穿於整個活動之中，室內的環境佈置也都以它們為主，給活動的開展提供了一個良好的氛圍。活動一開始，寶葫蘆變出的三個葫蘆寶寶引起了幼兒的興趣，也引出了一個故事。教師根據葫蘆寶寶上的提示講故事，讓幼兒初步感知故事是在三個葫蘆寶寶的提示下開展的，隨後通過提問，讓幼兒知道不同顏色的葫蘆分別代表了什麼，初步瞭解了故事的“三要素”：時間、地點和人物，初步瞭解了只要有“三要素”就能進行故事創編。寶葫蘆的再次變化後，教師和幼兒一起觀察了“三要素”的變化，說出已變化的時間、地點、人物後，幼兒就開始自由創編了。接著，設定了一個摘葫蘆的環節，讓幼兒體驗到活動的趣味性，不讓語言活動顯得死板，平淡。幼兒摘完葫蘆後，都能自主地、積極地進行創編，大部分的幼兒都能將“三要素”編入自己的故事中，也基本掌握了這一技能。然而在這一環節中，我沒有從故事的“三要素”這個方面，對孩子創編的故事進行總結評價，忽略了活動的重點和難點，評價時，如果我再強調或突出一下故事的“三要素”，也許效果會更佳。

　　本次活動中，我驚喜地發現我們的孩子想象力是如此的豐富，創編能力也很強。我認識到教師的評價很重要，因為它可以幫助幼兒提升自己的經驗和創編能力。比如說，有些幼兒已經能夠根據三要素進行故事創編，已掌握了該技能。在此基礎上教師可以提高要求，鼓勵幼兒用好聽的詞和句，將故事創編得更加生動、更加形象。