教育讀後感論文範文

  教育是希望,起航了下一代。我們看看一些教育論文,燃起希望之火。下面是小編給大家準備的,僅供參考!

  篇一

  時光如流水,轉眼間,在小學語文教學崗位已走過十六個春秋。二十多年來年間,我努力地耕耘著,默默地奉獻著。我享受著語文教學帶來的快樂,享受著同學們學習語文的樂趣和成長的喜悅。同時,語文教學也給我帶來了一些困惑與思考。

  困惑一:一些學生學習語文的興趣為何不再濃厚?

  《語文課程標準》指出:“語文教學應激發學生的學習興趣。”心理學認為,興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向,是一種複雜的個性品質,它推動人去探求新的知識,發展新的能力。古代教育家孔子說過,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。“興趣是最好的老師”,“沒有興趣的學習,無異於一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的,只要能喚起他們對學習的興趣,他們自然會進入學習的境界中,進行自覺、自主地學習。

  有了興趣作伴,學生學習語文的熱情就會無限高漲,學習激情就會被充分點燃,學生就會全身心地投入到學習中,享受學習的過程,享受學習的快樂。有興趣作伴的學習,學生的情感始終是愉悅的,精神始終是飽滿的,成效自然是高效的。

  然而,在現實的學習中,我們的一些學生學習語文的興趣不再濃厚,學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂,更多的,他們只是完成學習的任務。究竟是什麼原因造成了學生的這種學習情況呢?

  一、教師自身的原因。教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現出濃厚的興趣,課堂教學缺乏足夠的激情,學生又怎麼會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢?作為教師,我們必須自問:我們對教學是否充滿了興趣?我們的課堂是否充滿了激情?當學生學習語文的興趣不再濃厚,我們是否應該更多地思考自己的教學呢?

  二、學生自身的原因。教學中,經常會遇到這樣的情景:教師一腔熱血、激情四射,一些學生卻面無表情、無動於衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有,這不能不讓教師感到心痛。的確,由於種種原因,我們的部分學生沒有表現出語文學習的興趣,這也是一個客觀現實。

  三、教材的原因。毋庸置疑,教材上所選的課文都是名家名篇,都是經過精挑細選的美文佳作,集思想性、人文性、知識性、趣味性於一體,十分適合學生的學習。但同時不可否認,教材的部分課文太過注重思想性、人文性,忽視了學生學習的興趣和愛好,忽視了學生學習的感受。

  四、學習語文的渠道過於單一,學習的方式過於簡單。教學中,課堂成了學生學習的唯一場所,語文課本成了學生學習的唯一用具,大量的練習擠佔了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習,學生會喜歡嗎?學生會感興趣嗎?

  如何激發學生學習語文的濃厚興趣,是我們每一位語文教師必須思考的問題。

  一、以趣激趣。要讓學生對語文學習充滿興趣,教師必須對語文教學充滿興趣,讓語文課堂充滿激情。教師是學生學習的一面鏡子,是一部“活生生”的教材,更是學生學習的榜樣。教師的教學潛移默化地影響、薰陶、感染著學生。教師的興趣必定能激發起學生的興趣,教師的激情必定能激發起學生學習的激情。只有教師對教學表現出濃厚的興趣,學生才會真正地對學習產生濃厚的興趣。

  同時,教師要根據學生的性格、興趣、愛好、心理等精心設計教學內容和教學方式,“投其所好”,使之更好地適合學生的學習,更好地激發學生學習的興趣。這樣的學習,學生會不喜歡嗎?

  二、培養興趣。興趣的培養不是一朝一夕的,更不可能是一蹴而就的,是一個長期的過程。要培養部分學生學習語文的興趣並非易事,需要我們教師有足夠的耐心,花更多的時間和精力去逐步培養他們的興趣,逐步幫助他們感受學習的快樂。

  三、拓寬學生學習語文的渠道,豐富學生學習語文的方式。《語文課程標準》指出:“溝通課堂內外,充分利用學校和社群等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。”生活中處處有語文,學習語文的渠道應該是多種多樣的,方式也應該是靈活多樣的。讓學生走進大自然,呼吸芬芳的空氣,感受景色的怡人,激起情感的漣漪,這是在學習語文;讓學生走進社群,感受社群的變化,體驗社群人民的生活,這也是在學習語文;組織豐富多彩的活動,如朗誦會、故事會、辯論會等,讓學生在活動中增長知識,陶冶情操,這同樣也是在學習語文。這些都是學生喜聞樂見的學習方式,都能夠激起學生濃厚的學習興趣。學生的學習,離不開課堂上教師的傳授,也離不開課外的實踐與探索。

  四、引導學生進行廣泛的閱讀,激發學生閱讀興趣。《語文課程標準》指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”如果一味地要求學生讀語文課本,久而久之,學生也會產生厭倦情緒。為了追求高分,很多家長都反對孩子閱讀課外書籍,他們認為這是在浪費時間。他們沒有認識到閱讀對於孩子學習、成長的重要性。對此,許多孩子可謂是“痛心疾首”。作為教師,我們應該充分地認識到這一點,充分利用時間引導學生進行廣泛的閱讀,讀他們喜歡的書籍。與書本為友,必會受益無窮。沉浸在一個個感人的故事中,感受著一次次心靈旅行帶來的快樂和悲傷,心靈一次次地受到震撼和洗禮,情感一次次地得到陶冶和昇華。這樣的閱讀,知識會不豐富嗎?這樣的閱讀,感受會不深刻嗎?這樣的閱讀,學生會不喜歡嗎?

  困惑二:學生的想象思維為何沒有得到較好地發展?

  愛想象,愛幻想是孩子的天性。他們對任何事物都有著濃厚的興趣和強烈的好奇心理,他們總是喜歡在想象的王國裡遨遊。在他們眼裡,星星會眨眼,小草會微笑,小鳥會歌唱……他們總是喜歡用獨特的想象去描繪五彩斑斕的世界,總能在想象中感受世界的奇妙和生活的美妙。學生在想象中理解,這是真正的理解。正如別林斯基所說,“閱讀時,你到處感覺到他的存在,卻看不見他本人,你讀到他的語言卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點。”愛想象的孩子是快樂的,愛幻想的孩子是幸福的。

  然而,在現實的學習過程中,越來越多的學生的想象思維開始變的遲緩,越來越多的學生開始不喜歡想象。曾幾何時,想象的大門正在逐步向學生們關閉。是什麼原因讓他們不再熱衷於想象呢?

  一、想象時間和機會的缺失導致了學生想象思維沒有得到較好的發展。

  想象力是一項重要的能力。想象思維的培養是一個長期的過程,是在實踐中逐步培養和發展起來的,需要有足夠想象的時間和想象的機會。作為教師,我們給予學生充分想象的時間了嗎?給予他們充分想象的機會了嗎?在現有的考試評價體制下,教師們為了追求高分,引領學生進入“題海”,讓學生一味地沉浸在學習中,沉浸在“題海”中;為了追求高分,我們擠佔了學生太多的課餘活動時間,擠佔了學生想象的時間。沒有充分的想象時間,學生的想象思維會得到發展嗎?

  科學、音樂、美術等課程對於學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。然而,在現實的教學中,這些課程往往被擠佔,尤其是在期末考試的時候,這種現象更為嚴重。沒有充分想象的機會,怎能培養和發展學生的想象思維和想象能力呢?

  二、“標準化”的評價限制了學生想象思維的發展。

  很多時候,為了追求所謂的“高效”,為了讓學生快捷、準確地掌握知識,為了在考試中取得優異的成績,教師們總是以一些現成的、常規的思維去引導學生,害怕學生創造性地思考,害怕學生出錯,影響分數。很多時候,教師總是對參考書愛不釋手,總是熱衷於“標準答案”,一切唯書是從。在很大程度上,參考書猶如一把矩尺,限制了教師的思維,同時也限制了學生的思維。

  在這樣的情景下,學生的想象思維會獲得發展嗎?如何才能有效地激發和培養學生的想象思維呢?

  一、創設足夠的時間和機會,讓學生進行大膽的想象。

  學生的學習、成長應該是全方位的。作為教師,我們應該清醒地認識到,學生的學習不僅僅是為了分數,而是要獲得全面的發展。在獲得知識的同時,又要培養和發展自己的能力。我們不能以犧牲學生的能力來換取學生分數的提高。我們要善於把學生從繁重的課業負擔中解放出來,把學習的時間還給學生,創設足夠的機會,引導學生進行大膽地想象。

  科學課是培養學生想象思維和創新能力的有效平臺。學生的思維會隨著科學家的大膽想象而任意馳騁;音樂課上,優美、激昂的旋律會激起學生無限的遐想,讓學生彷彿置身於美妙的樂池中;美術課上,伴隨著學生畫筆的飛舞,學生在天馬行空的想象中感受藝術的快樂,感悟藝術的真諦……這些課程對於學生的想象思維的培養有著十分重要的意義。

  語文課堂應該成為培養學生想象思維的廣闊舞臺。語文課上,學生的情感應該是愉悅的,思維應該是發散的。同樣一個問題,學生可以有許多不同的想象,可以有許多不同的回答。如“冰融化以後是什麼?”學生可以回答是“水”,也可以回答是“春天”。學生會從不同的角度得出不同的結論,其中還有一些獨特、奇妙而又富有詩意的想象。只要我們給予學生足夠想象的機會,我們一定會為他們的想象而歡呼、喝彩!

  二、鼓勵學生進行大膽地想象。

  學生與生俱來就有想象的能力,我們要善於保護並不斷培養他們的想象力。鼓勵是幫助學生獲得自信的最好方法。不斷地鼓勵學生大膽地想象,學生就會信心十足,就會喜歡上想象。而想象又能給他們帶來更多的收穫,更多的快樂,他們便會更加樂此不疲。

  當然,也不可否認,學生的想象也會出現一些錯誤,這是在所難免的。我們不能因為害怕錯誤而限制學生的想象,更不能因此剝奪了學生想象的機會。我們要鼓勵學生大膽地想象,給予足夠的指導,肯定合理之處,同時指出不足之處。讓學生感受到我們對他們的期望、信任、尊重。久而久之,學生不會因為害怕錯誤而畏懼想象,不會因為害怕指責而逃避想象。在老師一次次的尊重、信任、鼓勵、期望中,學生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

  教而知惑,惑而思進。在教學的過程中,肯定還會遇到各種各樣的困惑,必將引起我們更多的思考與探索。與困惑同行,與思索為友,相信困惑一定能成為我們教學過程中的一筆寶貴財富,指引我們攀上更高的教學高峰,品味教學的甘甜,享受教學的幸福。

  篇二

  會教一門課,不見得能帶好一個班;能當好一個教師,卻未必能當好一個班主任。可見,班主任工作遠比文化課教學複雜得多。要當一個好班主任,不但要有較強的組織管理能力,還要有足夠的耐心和細心,更要有一顆真誠的愛心。特別是班級中少數個性較強的孩子,作為班主任,應該時刻關注他們,要用寬容、善良的心態去教育、引導,而不是挖苦、諷刺。尊重每個孩子,用教師的真誠去感動學生,讓教師的真誠成為學生進步的動力。

  我從事教育事業已經十年了,在這十年中,我一直擔任高段數學教學工作和班主任工作。我認識的學生很多,但是真正能給我留下深刻影響的卻很少。說起對學生的教育,管理,我的感受很深。不知道是因為我太喜歡這份工作,還是因為我作為母親愛惜孩子的天性。遇到學生犯錯誤了,我都能以一顆平常的心態去解決問題,不惡語相逼,打罵解氣。儘量不與學生為敵。但是一些年齡稍大的學生就故意考驗老師的耐力。下面講述的這個故事就是今年我教過的一個孩子的事。他可氣又可恨,卻給我的影響很深。

  我接這個班是學校臨時調整的,我當時既擔心又著急,不知所措。因為先前就比較瞭解這班學生的情況。經過一段時間的觀察,我發現這些學生大部分比較活波、開朗、有個性,而且我還特別注意到了一個叫小偉的男孩。我瞭解到這個學生家庭較貧寒,父親體弱,常年在外打工,母親有輕微的精神病,有兩個姐姐正在上高中,它是家中唯一的男孩。也許是從小父母對他嬌寵吧,他總自以為是,喜歡與同學為一點小事爭論不休,時間長了,大家都知道他的個性了,就不與他計較,男生都喜歡和他一起玩,於是,他的周圍總有許多孩子圍著轉。有一次他提議凡是有違紀行為的罰掃清潔區。大家一呼百應。從那時起我就確實感到這個孩子的特別,他還很有才能。後來我就讓他當班上的生活委員。他非常樂意,工作乾的很出色。一年多過去了,他還是偶爾犯一些小錯誤,但基本還算可以。

  轉眼,到了六年級第二學期,我漸漸地發現他又不安分了。剛開始不交英語作業,後來在週五放學時,乘老師沒在外面,就提前逃跑,更為嚴重的是有一次竟然聚集全班的男生下河去洗澡。我當時非常生氣,找到他進行批評教育,可是他嘴上說自己錯了,回到教室又依然如故。有一次,我發現他竟然沒上晚自習,這一次我沒有批評他,而是給他講道理,我講了很多人的典型事例,他終於慚愧地低下了頭,他說下次再也不敢了。

  又過了一個星期,他突然說要請假,理由是他母親精神病發作了,請假在家照顧她。我當時覺得他挺孝順的,認為講道理起作用了,還在班會上表揚了他。可是,他竟然三番五次地請假,理由都是與第一次相同。我非常著急,因為再過一個月就要進行升學考試了,而他還這樣耽誤學習。於是我找到他,當我提出要去看他母親,還想利用課餘時間給他補課時,他驚慌了,他一直低著頭,不說話。我意識到它一定有事瞞著我,我沒有逼他,也沒有讓他說什麼,因為我還想給他一次機會,讓他用自己的方式向我說明實事。於是我就讓他先回宿舍了。第二天,他在數學作業本里給我寫了一張紙條,他說:老師,昨天晚上,我回到宿舍就哭了,我真沒想到你會這麼有耐心,沒想到你會對我這麼好,而我這幾天一直在騙你。其實,我媽根本沒有病,我故意逃課,請假是故意想氣你的。我保證以後努力學習,以優異的成績考上初中。請你原諒我的無知,我一定不會讓你失望的。看完這張紙條,我很茫然,不知道他又會耍什麼花招。給他帶課快兩年了,我太瞭解他了,這一次我還能相信他嗎?經過考慮,我決定在相信他最後一次,看他是否真的會有所轉變。很快,初中招生考試緊張地開始了,又匆匆地結束了。一個月以後,我看到了成績,我驚奇的發現小偉的數學竟然考了一百多分,而語文、英語的成績也很不錯。

  通過這個孩子的故事,使我深刻地認識到教育學生不僅要有細心、耐心,更要有一顆誠摯的愛心。針對這些特殊的孩子,怎樣才能正確的引導他們走好人生的每一步路,是我們每一位教師的責任,也是我們教育工作者要長期研究的課題。而站在教育一線的班主任更應該有寬廣的心胸、堅強的毅力,要多鼓勵,少訓斥。儘量給學生創造一些改過自新的機會。讓他們親身體會到老師對他們是無私的奉獻、真誠的關懷。讓他們發自內心的喜歡老師。並且在實際行動中勉勵自己發奮讀書,學有所為,從而以點帶面激勵群體共同進步。讓我們都以一顆真誠的愛心,去關注身邊的每一個孩子,讓他們健康、快樂、幸福。