怎麼寫好學術論文呢
學術論文用以提供學術會議上宣讀、交流或討論，就是分析和解決一個理論問題或實際問題，把知識轉化為能力的實際訓練。下面是小編為大家整理的，希望你們喜歡。
寫好學術論文的步驟
第一、首先確定題目，然後提出論文的觀點
第二、對自己的觀點進行論證。一般理工科論文需要進行實驗並對實驗資料進行總結、推導，建立必要的數學模型等等，把方法介紹清楚，並得出相應的結論。
第三、對論文內容進行歸納、總結，得出和論文題目相符合的結論。
關於人物的學術論文
給人物畫像
摘 要 優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的關鍵。學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。結合初中語文新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。
關鍵詞 課堂 教學 有效策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
多年的教學實踐使我們清楚認識到，每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，喚起學生的學習興趣，是形成有效教學的關鍵。有效課堂教學本質，取決於教師能夠實現預期教學效果的能力。這就需要教師教學有方，寓教於樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與到教學活動中。
第一，有效的課堂教學，面向全體，優差兼顧是前提和基礎。
課堂教學面向全體，要求我們設定的三維教學目標要適合學生的全面發展，把學生培養成適應社會當今時代的人。
在小說閱讀教學中，當學生對人物形象的理解提出質疑時，既不馬上將答案告訴學生，也不急於催促學生從課文中尋找答案，而是誘導和啟發學生，憑自身已有的知識和經驗對人物形象進行想象、加工並重新塑造，把原本模糊、抽象的事物形象化、具體化，結合文章主旨，給人物進行模擬“畫像”。這樣，同學的質疑、小組的討論、師生的交流，就會挖掘出作者想要對讀者傳達的資訊，從而加深對人物形象的理解。例如講授魯迅小說《孔乙已》、分析“掌櫃”這一人物形象時，我說：“同學們，結合已有的知識，充分發揮你們的想象力，給‘掌櫃’畫像。”同學們七嘴八舌討論開了。
甲：掌櫃頭戴一頂小氈帽，蓋住光溜溜的腦袋。
乙：掌櫃身穿絲織長袍。
丙：掌櫃小勺似的耳朵。
丁：掌櫃眯著小眼，戴著一副老花眼鏡，倚在櫃旁，躬著腰，透過鏡框看著斷腳的孔乙已冷冷地說：“孔乙已，你還欠十九個錢呢!”
我問道：“同學們，誰說得最好?”同學們異口同聲說：“丁同學!”我接著問：“為什麼呢?請同學們3分鐘內組織好語言進行表述”。
戊同學站起來作了陳述：“丁對掌櫃的衣著動作的描述，最能揭示其作為一個商人唯利是圖的性格特點。他那富得冒油的腦袋，眯著眼睛看人，體現出勢利的一面;他面無表情地說了那番話，可見他對於被打折雙腳的孔乙已發自內心的冷漠，這是長期被周圍環境浸淫的結果，即處於封建制度這樣一個人吃人、相互傾軋的社會大環境中，人與人之間很容易變得極度自私自利。
給人物“畫像”，選取學生熟知的人物影象，進行加工。大家能夠參與，而且樂於參與。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”①有效課堂教學的設計是以問題為中心，問題的設定應該大眾化。將一個大的、複雜的問題分解成若干小問題，使難度降低，有利於學生將問題和現有知識進行聯絡。這樣，才能讓學生層層深入，實現教學目標。
第二，有效的課堂教學，創設激勵性教學情境，引導學生參與是關鍵。
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”②輕鬆和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。在課堂上，學生不斷捕捉文章人物的想法，從而產生交流、滲透，通過想象、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。
給人物畫像，通過對不同人物進行橫向的比較，剖析人物的異同點，變個人質疑為集體質疑，從而揭示人物形象的本質。例如講授吳敬梓《范進中舉》一文時，在引導學生對范進這一人物形象進行分析的環節中，我有意安排學生把“范進”與《孔乙己》中的“掌櫃”作比較。
“同學們，我們所學課文《孔乙已》中的掌櫃和《范進中舉》中的范進人物形象特點，有哪些相同和不同的地方?”教室裡沉默片刻，有學生舉手回答：“他們倆都是讀過書的人，都知書達禮。”又有補充說：“他們都勢利、唯利是圖”“不對，范進不是唯利是圖。”下面同學不知誰小聲補充了一句。
我即時抓住教學鍥機，把這觀點公之於眾，教室裡頓時像炸開了鍋，小組內部討論非常激烈，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。第八小組丙同學再次站起來說：“范進確實唯利是圖，原因有兩個：一是他生活在阿諛奉承的環境中，這從鄰居們對范進中舉前後的舉動可見。俗話說：近朱者赤，近墨者黑。范進生活在這樣和一群人中間，難免不被同化。二是范進中舉後，張鄉紳登門拜訪，范進即時迎合並和張鄉紳稱兄道弟，可見他已經從一名曾經落魄的社會底層人士，迅速轉變成了封建衛道者中的一員。掌櫃和范進所不同的是：范進圓猾世故，精於吏道，更加陰險狡猾罷了。”同學們立刻報以熱烈的掌聲。
有效的課堂教學，讓學生想表達，能夠表達。在整個課堂教學過程中，我們要轉換視角看學生，尊重學生個性發展，挖掘他們的潛能。這就要求：起點低、邁步穩、收效眾。有效的課堂教學，就是在“自主、合作、探究”的氛圍中落實新課程教學理念。
第三，有效的課堂教學，重視過程評價，及時反饋資訊是保障。
有效的課堂教學，教師對學生的評價要及時。第二天的講評課上，我對丙同學的稿子給了八個字評語：刻畫形象，入木三分。丙同學的描繪，從人物形態、心理以及表現出來的性格特點都做了全面的肯定。當學生作出相應的反應後，教師評價要及時。重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶。在課堂上，讓學生去嘗試、探索和交流，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。
人物形象在學生的腦海中，形態各異。給人物畫像，人物形象的描繪，人物形象的比較，人物性格的剖析，讓學生把書本知識與現實生活緊密聯絡，理論知識與社會實踐有機結合。這樣的課堂教學，進一步提升學生的理解、分析和語言的綜合運用能力。課堂教學，就可收到事半功倍的效果。
“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示範課，當我們課後靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
註釋
① 郭啟明.教師語言藝術.語文出版社，1992.
② 顧建芬.新課程更應優化教師課堂語言.上海出版社，2003.