讓心靈在音樂中徜徉論文

　　在傳統教學中，教師往往處於主導地位，學生在教師的教學指導下按照教學大綱一步一步地進行學習，這種學習方法，雖然在一定程度上保證了教師的教學效果，但是這樣的教學模式使學生長期處在“被動”的位置，不能自主進行學習。音樂教師要意識到，除了要指導學生進行音樂學習，還應該讓學生學會如何自主學習，給學生留出足夠的自主學習時間。

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讓心靈在音樂中徜徉
 

　　音樂教師要想激發學生的學習興趣，讓學生能夠真正地從心底愛上音樂，能夠通過自己的心靈來感受音樂，就需要豐富教師的教學方法，提高教師的教學能力，拓展學生的音樂知識面，建立更加和諧、輕鬆、愉快的音樂課堂學習氣氛，構建出高效的小學音樂課堂，提高學生的音樂修養。

　　一、小學音樂教師可以建立特定的情景，匯入課程教學內容

　　小學音樂教師在進行教學的時候，要注重教學模式，小學生由於年齡小，他們的理解能力、情感經歷以及他們對事物的理解都處於較為表面的層次，思考問題也比較簡單。小學音樂教師應該讓自身的教學模式變得更加歡快，讓班級裡的學生都能參與到課堂活動中來，讓學生在愉快的學習氛圍下進行學習，在增長音樂知識的同時也能夠培養和提高音樂欣賞能力，陶冶高尚的情操及情感等。

　　教師在教學過程中可以利用遊戲或者與音樂有關的故事引出課堂學習的內容，通過教師的引入，學生能夠在最開始對音樂有一個瞭解，能夠提前感知到音樂的旋律。在小學音樂課本上，教師可以發現，課本上的音樂是各種各樣的，有不同民族風情和地域的歌曲，教師可以利用多媒體裝置播放圖片和視訊等向學生展示該民族所具備的特點，教師也可以將多媒體播放的資料和需要學習的歌曲相結合，這樣學生能夠在欣賞民族風情的圖片或者視訊的同時，感知到音樂所傳達出來的民族特色情感。

　　這樣學生既能夠在圖片和視訊中瞭解民族風情，還能在欣賞民族風情的同時感受到民族音樂的魅力。由此可見，小學音樂教師要採用適當的教學方法，建立特定的情景，引出課堂教學內容，能夠讓學生更好地感受到音樂傳遞出的魅力，學會用心去感受音樂所傳達的情感。
 

　　二、讓學生學會在教師的指導下進行自主學習，自由感受音樂所傳遞的情感

　　在傳統教學中，教師往往處於主導地位，學生在教師的教學指導下按照教學大綱一步一步地進行學習，這種學習方法，雖然在一定程度上保證了教師的教學效果，但是這樣的教學模式使學生長期處在“被動”的位置，不能自主進行學習。音樂教師要意識到，除了要指導學生進行音樂學習，還應該讓學生學會如何自主學習，給學生留出足夠的自主學習時間。學生進行自主學習不是說教師完全放任不管，學生可以自由自在、隨心所欲地進行學習。

　　讓學生進行自主學習，是以學生為主體，教師為輔體，教師可以指導學生學習，但不能完全乾預學生學習。在音樂學習的過程中，學生有時間進行自主學習，能夠讓學生完全放下文化學業上的壓力，能夠在欣賞、學習音樂的過程中釋放自我的壓力，放鬆身心，感受到愉快、輕鬆的學習氛圍。由此可見，教師留出足夠的時間讓學生進行自主學習，能夠讓學生在自由感受音樂所傳遞的情感的同時，放鬆自己，這樣的教學效果和教學效率會得到提高，從而提高音樂課堂的教學質量。
 

　　三、小學音樂教師可以將學生分成小組進行表演

　　小學生正處於對新事物不斷學習的開端，所以，小學生對於新鮮事物都是充滿好奇心的。教師可以利用學生年齡段特有的特點，發掘學生內在的潛質，讓學生能夠真正通過舞蹈動作或者表演的形式，表現出他們自己對於音樂的理解和感知。

　　學生對於音樂的感知欣賞也源於他們內心最純粹的想法，他們的表現能力也處於最為活躍的年齡階段。因此，教師可以將學生分成小組，讓學生以小組為單位，根據學習的音樂旋律，自由發揮自創舞蹈動作和情景環境，讓學生互相進行表演，通過學生的小組合作表演，不僅能夠讓學生之間進行討論，增加學生對於音樂的深入理解，還能夠讓學生通過其他同學對於音樂的理解來增加自己的音樂知識，教師也能夠通過學生的表演掌握學生對於音樂的理解程度。

　　音樂教師將學生分成小組進行表演，有利於增加學生與學生之間的交流與瞭解，現在，大部分學生都是獨生子女，由於各種因素的影響，使得他們缺乏與他人交流的機會，教師建立小組表演，能夠促進學生之間的情感交流，提高學生與他人的交流能力，促進學生的情感進步，讓學生通過舞蹈或者表演的形式徹底地將自己的理解展示出來。

　　音樂教師在教學過程中要想讓學生的心靈在音樂中徜徉，首先就要根據時代的發展不斷地更新自身的教學觀點和教學方法，要能夠採用適用的教學方法讓學生切實感受到音樂所傳遞的情感魅力，提高學生的音樂欣賞能力和審美能力，能夠讓學生從心底學會如何去欣賞音樂。