二年級小學數學文章
數學教學的最終目的是給學生形成一種數學素養和數學能力。下面就是小編給大家整理的，希望大家喜歡。
：二年級小學數學教學小結
期末考試已臨近，本學期的各項工作將畫上句號。為了能從本學期的教學工作中總結經驗教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此將本學期的數學教學工作做一個全面、系統回顧與總結。本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向其他教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，促進教學工作更上一層樓。
教學實踐中，我發現本班大部分學生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發言積極，學習成績比較理想。但也有少數幾個不足齡生和插班生基礎比較薄弱，作業髒亂，思考速度慢、書寫速度慢、對新知識的理解也比較慢。結合本班學生的實際情況和新課標的具體要求，現將本人對這學期教學工作的一點思考總結如下：
二年級數學教學，重在初步培養學生的抽象、概括能力，分析、綜合能力，判斷、推理能力和思維的靈活性，敏捷性等，著眼於發展學生數學能力。通過讓學生多瞭解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。本學期根據學生的實際情況，採取有效措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習全過程。在教學過程中主要做到以下幾點：
一、以課堂教學為核心。
1、備課。學期初，認真閱讀了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數;學期中，著重進行了單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什麼疑難，該怎樣解決。在備課中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課後習題的作用，設計好練習。
2、上課。***1***創設各種情境，激發學生思考。放手讓學生探究，動手，動口，動眼，動腦;針對教學重，難點，選擇學生的探究結果，讓學生進行比較，交流，討論，從中掌握知識，培養能力;讓學生練習在同層次的習題，鞏固知識，形成能力，發展思維;儘量讓學生自己小結學到的知識以及方法。***2***及時複習。我的做法是：新授知識基本上是當天或第二天覆習，以後再逐漸延長複習時間。該法非常適合低年級學生遺忘快，不會複習的缺點。***3***努力構建知識網路。一般做到一小節一整理，形成每節知識串;每單元整理複習形成知識鏈;一學期對整冊書進行整理複習。學生經歷教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能。
3、批改作業。針對不同的練習錯誤進行面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查詢錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正後，給予好的評價，鼓勵學生獨立完成作業。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
4、注重對學困生的輔導。對學困生進行分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們採用自己的方法慢速度學習，注重學習過程。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高學習自信心，對學生的回答採取“揚棄”的態度，從而打破上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢於回答問題，樂於思考。
5、做好測試評估工作。評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是瞭解學生學習的心理，作為改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題。測試的結果不再作為評價學生唯一依據，而是著重學生的知識掌握情況，學習的態度。在講評試卷時，按順序逐題講解的模式，嘗試採用按類講解。如：將試卷中有關概念的歸成一類進行講解。希望能通過這種方式，讓學生從不同角度掌握知識。
二、設計符合小學生年齡特點的實踐活動。
二年級學生掌握的數學知識不算多，接觸社會的範圍也比較窄。因此根據學生的實際情況設計出“有效”的活動形式。讓學生通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在舉行這個活動時，同學們相互測量身高，提高實踐活動的能力。
三、 結合基礎知識，加強各種能力和良好學習習慣的培養。
在重視學生掌握數學基礎知識的同時，發展學生的智力，培養判斷，推理能力和分析綜合能力。例如：教學萬以內數的大小比較時，先引導學生觀察所比較的數的數位是不同的還是相同的，再根據位數的多少或最高位上的數的大小來判斷所比較的數的大小。教學數的讀，寫法時，在舉幾個例子後，引導學生總結讀法，寫數的法則，這個過程本身體現了歸納推理。
四、在教學中滲透課外知識的應用，拓展學生的知識面
在本冊的教學中，有很多知識都滲透課外的知識點。如教學《生活中的大數》這一單元時，就出現了我國古代的四大發明產生的年代，在完成教學的同時，我對學生重點講解四大發明用處。因為二年級的學生年齡較小，對於這方面的知識解理不清，所以在教學這部分時簡單的講解一下，同時也是對學生進行愛國主義教育。還有在練習解決生活中的數學時，有道圖文結合的題目：每次進去4人，我排在第15個，第幾次才能進去?我對學生就進行了公益事業的教育。類似的題目還有很多，只是希望學生能在學生知識的同時能拓展知識面。
五、巧妙滲透環保教育，關心環保。
在教學過程中，出現一些應用方面的題，如課本55頁的《回收廢電池》，一班回收112節，二班回收87節，三班回收129節，問一班和二班共回收多少節?“在完成知識教學外，還應給學生進行回收廢舊電池的好處，同時對學生進行講解廢舊電池對社會和大自然產生哪些影響，對學生進行保護環境的良好習慣。
六、勤與家長溝通，實現共同教育。
與家長常聯絡，搭建良好的溝通平臺，讓家長及時瞭解孩子在校的學習生活情況，與此同時，教師更能加深對學生個性的瞭解，做到因材施教。
七、撰寫部落格文章及教學論文。
本學期在“風兒的部落格”上撰寫了自己的教育教學心得、教學反思，通過努力的耕耘使自己的教學水平邁上一個新的臺階。
：小學二年級數學教學反思
學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。作為一名年輕教師在這裡談幾點淺薄的教學認識：
一、培養學生提問題的意識和能力是教學前提。
愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由於認知能力的侷限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。儘管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考後的思維斷點。由於學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。
二、突出重點，提高教學效率是教學基礎。
經過預習後，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設定情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥後，“山重水複疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。
三、提高教師駕馭教材的能力是教學保障。
在學生預習後，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生髮展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥於教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路，並注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。
誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對於剛剛起步的小學生***如一、二年級的學生***，教師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示範，以此逐步培養學生預習的能力和意識。對於小學高年級的學生來說，就可以通過佈置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生髮現問題、並自己解決問題。
：小學數學二年級教學敘事
在教學《兩位數加兩位數》時，第一課時的內容是教學兩位數加兩位數不進位加的筆算方法。在教學的過程中，我首先出示了二年級學生去參觀博物館的主題圖。
師：在這幅圖中，你能得到哪些資訊?
生：二***1***班36人，二***2***班30人，二***3***班35人，二***4***班34人。
生：一共有兩輛車，每輛車只能乘70人。
師：二年級四個班的學生去參觀博物館，有2輛車。你能提出哪些數學問題?
生：哪兩個班可以合乘一輛車?
學生提出問題後，我試著讓學生自己去解決問題。
生：二***1***班和二***2***班可以合乘一輛車。
生：二***3***班和二***4***班可以合乘一輛車。
……
師：同學們想出了這麼多的方法，這些方法可行嗎?
頓時間同學們議論開了，有的說可以，有的說不可以。
師：那我們現在就開始驗證同學們的方法行不行。
其中，二***1***班和二***2***班是否可以合乘一輛車，為例1的教學;二***3***班和二***4***班是否可以合乘一輛車，為例2的教學，在教學例2的過程中，
師：二***3***班和二***4***班可以合乘一輛車嗎?怎麼判斷呢?
生：只要算出二***3***班與二***4***班2個班的人數是不是小於70人就可以了。
師：好。那怎麼列算式呢?
生：35+34
師：同學們一起口算。
生：35+34=39
在例1的教學基礎上，讓學生試著去筆算，運用擺小棒的方法去說明算理，強調相同數位對齊，強調從個位算起。
師：我們在進行兩位數加兩位數筆算的時候，我們可以從個位加起，還可以從哪位加起?
生：還可以從十位加起。
於是，我試著讓學生從十位加起，由於不時進位加，從十位加起並不影響計算結果。學生們也都嘗試著從十位加起。當學生都算完以後，正當我準備說：“為了方便，為了我們以後的學習，我們都從個位算起”時，一個學生舉手了。
生：我認為不可以從十位加起。
師：為什麼呢?
生：如果我們從十位加起，如果進位的話，這樣就不好計算了。
當時，我停頓了有1秒鐘，因為我們沒有想到會有學生說出這樣的結果來。當時我給了這個學生很高的讚揚，也僅僅只是讚揚而已，草草的就收場了，但是課後，這件事卻使我陷入了反思，這讓我感覺到了我在備課過程中的不足，也就是備學生這個環節，如果我在備課的時候能夠多站在學生的角度去思考話，我就可以利用這個機會適當的去滲透一下下一節課的內容，也就是兩位數兩位數進位加法的筆算，這樣就可以使前後兩節課的內容更連貫。
我心裡十分的感謝這名學生，因為他使我明白備好課是上好課的前提和基礎，然而備課過程中，備學生更是提高課堂教學質量的重要環節。在備課的過程中，不僅要學習課程標準，還要鑽研教材，更要去了解學生。
備課要從學生實際出發，力求全面瞭解學生思想狀況和興趣態度，著重把握施教年級的教學內容在整體安排中的地位和作用，明確和突出重點，適當的增減內容，以達到分散難點的目的，爭取做到教材內容和教學目的在心中有數，合理安排。積極瞭解學生已有的知識經驗和技能水平，瞭解學生學習方法和習慣，應該注意學生的年齡特點和個體差異，以利於因材施教，提高教學時效性。
知識是現成的，不變的，而學生是富有生命力的，是可變的，新課程標準強調以人為本，在備課中務必體現這一點。在今後的教學過程中，還應當注重把握學生的心理特點。不同時期、不同年齡階段的學生，他們的內心世界是複雜而多變的，在課堂上的表現也不徑相同。要了解學生，但在備課中充分考慮到學生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰的可能性和對困難的承受力就能使教學的效果達到我們的預想值。備學生這個環節必不可少。