曾老師語文作文輔導

　　作文是老師瞭解同學們心理的一個視窗，而曾老師在作文方面有自己獨到的見解。以下是小編為大家整理的關於，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　篇1

　　記敘文寫作訓練的起點——給事物命名

　　給事物命名——是表達自己思想感情的最原始形式

　　人，一生下來就有七情六慾***即人的思想感情***。記敘文就是藉助客觀世界***人、事、物、景***，以語言為工具，表達自己思想感情的一種形式。

　　每個生命個體，從出生的那一刻開始，就在積極探索表達訴求、實現訴求的形式。

　　嬰兒不會說話，他***她***餓了、冷了、難受了，怎樣表達這種訴求呢?哭，他們選擇了大聲地哭——哭鬧成為他們表達訴求的最佳形式，孩子一哭，父母就明白寶寶的行為目的。遺憾的是，這種哭雖然很生動，也能夠表達自己的思想感情，但它還不能算是一篇文章，因為它不是以語言形式存在的。

　　孩子認識世界是從名詞***名稱***開始的。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、叔叔、大伯、姑姑、阿姨、姐姐、哥哥、弟弟、妹妹,最初學習的都是離孩子最近的人或事物的名字，然後逐步向外延伸，學會了山、石、土、田、日、月、水、火等等，這些名詞最初告訴孩子的是——這是什麼，那又是什麼，基本功能是辨識事物、認識世界。這些名詞，沒有表達孩子思想感情的作用，因此也不能算是“文章”，但這些名詞為孩子“寫”第一篇文章打下了堅實的基礎。

　　某一天，孩子的願望沒有得到徹底滿足或者遭到拒絕，內心的不滿達到極限，他突然冒出一句——“臭媽媽”，身為父母，千萬別怪孩子不懂禮貌，此時的孩子還不知道“禮貌”為何物，你應該驚喜的是，孩子會寫文章了——“臭媽媽”是孩子給母親起的名字，孩子藉助這個名詞，把自己心底的不滿淋漓盡致的表達出來，這便是一篇非常生動、短小精悍、主題明確的好文章。同樣的好文章還有：好媽媽、花媽媽、糖爸爸、壞爸爸、豬爺爺、狗姥姥、臭蟲叔叔、蒼蠅姐姐、傻魚、破地板等等。

　　任何一個事物，都有三類名字：褒義名稱、貶義名稱、中性名稱。

　　用褒義名稱，稱呼人或事物，表達的是孩子喜愛、親近、滿意、喜悅、興奮、幸福、快樂的思想感情。

　　用貶義名稱，稱呼人或事

　　篇2

　　根據題目，確定具體寫哪個人——開門第一步

　　一篇簡單的記敘文，受篇幅所限，通常只能刻畫、表現一個主要人物。

　　而寫人的作文，題目限定的常常不是一個人物，而是一群人物，作者必須從“可寫”的“一群人物”中，選擇確定一個，作為寫作物件。

　　例如：

　　1.記一個難忘的人

　　2.同座

　　3.我們班級的怪人

　　4.我的母親

　　第一個題目——《記一個難忘的人》：只要是難忘的人，不管因為什麼難忘，都可以作為本文的主要人物。我們一生中難忘的人物太多了，一篇文章只能選擇其中的一個，具體寫誰呢?這需要作者在開篇就確定下來。

　　第二個題目——《同座》：很多作者認為這是一個明確寫作物件的題目，其實也不是。一般的作者之所以這樣認為，是因為作者人為地縮小了題目表意的範圍，把“同座”的含義理解為“我現在的同座”，其實，這個題目限定的人物：既包括我的同座，也包括別人的同座;既包括現在的同座，也包括過去的同座，我們可以選擇的物件，仍是一群人，作者必須從這一群人中選出一個具體人物來寫。

　　第三個題目——《我們班級的怪人》，題目限定的是一個班級內部的怪人，只要是“在我們的班級內”給大家“另類”感受的人，都可以是本文的主要人物——那個班級沒有幾個“怪人”?何況，每個人都有明顯的個性，從不同角度去審視，班級裡的任何一個人都是“怪人”，都可以寫，具體寫哪一個呢?需要作者作出選擇。

　　第四個題目——《我的母親》。很多作者見到這個題目，就會以此來反詰我的觀點：老師說寫人的文章，題目限定的人物都是一群人，而不是具體的一個人，難道我的母親還不是一個人嗎?表面上看，是這樣的，實際上也同樣不是。因為我的母親包括：我的生母、我的繼母、我的“乾媽”、我的養母以及不是母親勝似母親的人。寫作時，作者仍需要從這一群人中作出唯一的選擇。

　　通常情況下，只有紀實文學中的人物傳記，題目限定的才可能是一個不需選擇的人。例如：《一代偉人——周恩來》、《孽海梟雄——戴笠》等等。

　　在選擇具體寫哪個人的時候，必須遵循以下幾個原則：

　　1.符合題目限定的內容——既要注意中心語，又要注意修飾語。很多作者在選擇人物時只注重中心語，忽略了修飾語，導致人物選擇跑題。例如《我們班級裡的“怪”人》，作者在選擇時，只注重“我們班級裡的人”忽略了“怪”字，選出的人物沒有“怪”這一突出特點，最終寫出了“跑題”文章。

　　2.根據掌握典型材料的多寡——選擇“有材料可寫的人”。有的作者選擇具體人物時，為了求新，選擇了“與眾不同”的人物，等到具體寫作時，才發現自己選擇這個人物來寫，嚴重缺乏寫作素材，被迫重新選擇寫作物件——這種“顧此失彼”的選擇是不足取的。

　　3.在文章開頭，要非常明確的交代這篇文章要寫的具體人物是誰。這樣做，一是為了點題，二是為下文文章的展開做好鋪墊。很多作者在寫作中犯這樣的錯誤，本來人物已經選定，但文章寫了幾個自然段，仍不告訴讀者自己寫誰，或者交代得非常模糊，這樣會讓讀者一頭霧水，不知所云。評卷的時候，老師會給出這樣的評價：切題太慢，表意曖昧，過程冗長，詳略不當。

　　篇3

　　蜻蜓點水式敘事方法的內涵

　　這是一種常見的散文敘事技巧。無論一件事如何複雜，作者總是隻選取其中最典型的一個細節，以描寫為主要表達方式，刻畫一個瞬間人物的語言、動作、神態、心裡，體現人物最突出的“個性”特點。有的作者還在敘事之後，加上幾句話，以“旁白”的形式，寫出這件事，或這個細節帶給自己的獨特感受，突出人物的這種“個性”。

　　例如，有個學生寫了這樣一件事：

　　近三四年，我的家庭和自身遭受了很多挫折，內心傷痕累累，悲觀、絕望的情緒一直深深地困擾著自己。某一天，一個好朋友為了幫助自己擺脫困境，邀請我去爬山，一路上，他想盡了辦法，苦口婆心地勸自己，安慰、剖解的話說了千千萬，但是我仍然無法擺脫這種惱人的心境。

　　非常明顯，這名學生採用概述的方法來敘事，怎麼寫也覺得不滿意，於是，我用“蜻蜓點水式”敘事方法為其做了修改：

　　“再冷的冬天也會過去!”一天，好朋友楊光約我去爬山，在登上山頂的那一刻，他重重地砸了我一拳，滿眼、滿臉閃著興奮的光，昂首挺胸，意味深成地望著遠方，宛如一位橫刀立馬，攻無不克戰無不勝的將軍，在指點江山。

　　他的良苦用心，我懂。但一天的陽光普照怎麼能夠融化幾個世紀的冰霜，我能回答他的，除了沉默，依舊是長長的嘆息。

　　【解析】朋友邀請我爬山的過程很複雜，其間勸我的話一如他的概述——“千千萬”，如果逐一敘述，就勢必變略寫為詳寫，如果不詳細敘寫，作者唯一的手段就是——通過概述事件，達到略寫的目的。但採用概述法寫出來的事件，文采晦暗，無血無肉、乾癟乏味。如果作者掌握了“蜻蜓點水式”敘事法，寫出來的文章，就完全不同了。修改文只選擇了登上山頂的那一個瞬間，抓住朋友的一句話、一個動作、一個神情，抓住我的一種狀態，就把一件非常複雜的事寫得簡潔而傳神，文采飛揚了。

　　篇4

　　具體寫法剖析

　　***一***第一句，作為敘事的開始，一般要抓住最能體現人物性格***也是這件事的寫作目的***經典語言來刻畫。

　　***1***形式要求：A用直接引語。B採用未見其人，先聞其聲的寫法。

　　***2***內容要求：A語言體現的人物個性要和者一件事的寫作目的高度統一——寫這件事的目的就是表現主要人物自信樂觀。B語言描寫要抓住最能體現人物性格的一句，切忌繁雜——"再冷的冬天也會過去!"，充分體現人物的樂觀自信性格。

　　***二***第二句，交代整個事件發生的時間和事件。

　　形式要求：A時間必須在前;B事件必須用高度概括的寫法——一天，好朋友楊光約我去爬山。

　　***三***第三句，必須直接點明我們所選擇的，要詳細刻畫人物的時間點***順便交代所處空間***——在登上山頂的那一刻。

　　***四***第四句，圍繞寫作目的，抓住這一瞬間，人物的動作、神態、心裡進行生動刻畫。

　　***1***內容要求：A這一部分一定要圍繞寫作目的——始終圍繞樂觀、自信來刻畫，不要寫與寫作目的無關的內容。B寫作內容必須是這一瞬間的，即便虛構也必須符合這一瞬間的場景。

　　***2***形式要求：A必須用進行時態進行刻畫;B適當根據實寫內容展開聯想，加入虛寫更生動——宛如一位橫刀立馬，攻無不克戰無不勝的將軍，在指點江山。

　　***五***最後一句，交代事件的結果。