幼兒教師崗前培訓心得範文精選

  幼兒教師是幼兒園教育的實施者,教師的素質直接影響著幼兒教育的質量,提高教師的素質是當前幼兒教育的當務之急。接下來就跟著小編的腳步一起去看一下關於吧。

  篇1

  前蘇聯教育家娜·康·克魯普斯卡婭曾經說過:“教師是太陽底下最光輝的職業”,米哈伊爾· 伊凡諾維奇·加裡寧也曾提出“教師是人類靈魂的工程師”,幼兒園新教師入職培訓心得體會。以前,我只是略微知曉這些名言名句。但是現在,當我真正成為一名教師的時候,我才懂得了其中的深意與內涵。

  20XX年9月24日至11月5日,寧波市20XX年新教師入職培訓在寧波大學開班,來自老三區的新教師集聚於此,我也有幸成為其中的一員。經過10天的培訓,我對教師這個職業有了更深的認識和體會。

  在培訓的過程中,每位老師都以鮮活的例項、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心,使我的思想煥發出激情,燃燒起鬥志,受益匪淺。給我留下印象最深刻的是老師的一段話:教育是一項事業,事業的意義在於奉獻;教育是一門科學,科學的質量在於勤懇;教育是一門藝術,藝術的靈魂在於創新。他用短小精悍的語言概括出了教育的真諦,更是指引了師者前進的方向。

  “師者,傳道、授業、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來闡釋老;“仰之彌高,鑽之彌堅”,這是從德行卓越的角度來闡釋老師;“學高為師,身正為範”,這是從人格魅力的角度來闡釋老師;“隨風潛入夜,潤物細無聲”,這是從潛移默化產生影響的角度來闡釋老師;“桃李不言,下自成蹊”,這是從身教的角度來闡釋老師……作為一名老師,不僅需要廣博的文化知識,更需要專業的業務素養、高尚的職業道德和新型的教育理念以及不竭的創新意識。教師不僅要向學生傳授文化知識,而且要對學生進行思想品德教育和心理教育,塑造年青一代正確的價值觀和美好的心靈。

  古往今來,對師者的稱謂不勝列舉:老師——最廣泛流行的敬稱;先生——最歷史悠久的尊稱;夫子——最古老的尊稱;教員——港臺等地區最流行的稱呼;園丁——最質樸無華的褒稱;慈母——最真情感人的愛稱;蠟燭——最溫馨動人的稱謂;春蠶——最純摯的稱謂;春雨——最生動形象的默稱;人梯——最高評價的專稱;孺子牛——最具中國特色的喻稱;人類靈魂工程師——最富哲理的稱謂……這不僅體現出了師者的受人愛戴,更多的體現出的卻是作為師者的重大責任和大眾對師者的殷切期望。

  兒時的夢想通過資教之路成為了現實,我終於成為了一名真正的老師。在新教師培訓結束之後,我將繼續不斷努力工作、積極進取,儘自己的最大力量做好一名教師,以期不負“師者”這一神聖的稱謂。

  篇2

  20XX年6月13日,我有幸到海口參加海南省幼兒園園長任職資格培訓,在這幾天的培訓中,我聆聽了幾位老師精彩的專題報告,案分析,老師們以鮮活的例項和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述,給我留下了深刻的印象。

  首先,作為一名小學教師的我請楚的認識到了幼兒教育不同於小學教育,它教育的物件是幼兒,對於幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步,孩子小自我保護能力差,是一生品德行為形成的最佳時期,幼兒教師個人的範例,對於幼兒小心靈的健康和成長是任何的東西都無法代替的。教師身教重於言教,幼兒教育要求幼兒教師要有更高尚的人格魅力和自身修養,要正直、和善、溫柔、可愛、既要做到母親般的關愛,又要做到高於母親的教育,從思想上,品質上感染幼兒,為幼兒樹立良好的榜樣。其次,課上陳虹老師、黃少霞後勤園長展示的圖片,鮮活的案例分板,警醒了我,讓我清醒地認識到幼兒的安全健康教育更為重要,他關係到孩子的一生的發展,所以在幼兒的教學管理中,只有保證孩子的幼兒身心健康,才能為他們今後的學習和生活打下良好的基礎。

  這幾天雖然學習很累,但過得很實,後面剩下的十天,我會更加珍惜,全力以赴,把知識學紮實,為今後工作打下良好的基礎。

  篇3

  崗前培訓對我們剛剛走出校門的新教師來說就如同是雪中送炭。我們就像是剛剛成長的孩童,對於教育事業的認識還很膚淺,在教學的道路上不知從何抓起,崗前培訓就是我的指路明燈!

  這次培訓的內容十分豐富,結合了新教師的需要安排培訓內容,在理論上對教學

  學規章制度、教學常規,新課程理念,師德等等加以講解,讓我受益匪淺!說下我的心得體會,做合格的新世紀幼兒教師。

  我是實驗小學幼兒園的一名新幼兒教師!在參加招聘考試之前,也工作了一年,在瀋陽的一家小幼兒園工作!

  班級的孩子不多,最多就10幾個孩子,全園的音樂,舞蹈課都有我來上,以為自己很了不起,通過這次培訓,聽了教師的事例以後,才知道什麼叫上課!什麼叫做一名合格的幼兒教師!

  做一名合格的幼兒教師應具備的素質,幼兒教師應具備哪些教育素質?

  一、要有正確的教育目的觀

  作為教師應該明確究竟什麼樣的教育才是好的幼兒教育,才是高質量的幼兒教育。一直以來,幼兒教育都是以小學的預備階段存在的,一些家長為了使自己的孩子不輸在起跑線上,信奉“提前開始、越早越好”的教育思想,要求幼兒園大量給幼兒教識字、拼音、書寫、計算等等,甚至要求將小學書本內容提前灌輸給幼兒。為了迎合家長的心理,一些幼兒園過多地關注了幼兒知識、技能的學習,而忽視了幼兒情感、態度、能力、習慣、興趣的培養。這種幼兒教育剝奪了幼兒的童真童趣和遊戲玩耍的權利,使幼兒失去了天真、爛漫的童年生活。其實,孩子早期教育的目的並不是培養神童,而在於培養頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優秀、人格健全的孩子。高質量的幼兒教育應該是要讓每一個人的潛質都得到充分的發展,幼兒能自主地做事、自信的生活,體驗到在幼兒園學習是一件幸福的事。應讓幼兒感到學習的過程是在追趕美麗的蝴蝶,而不是追趕隨時可能會蜇人的黃蜂。在我們這個中等城市地區,幼兒教育小學化傾向雖有所改變,但仍然存在,需要教師、家長繼續轉變教育觀念,樹立正確的教育目的觀,還孩子一個健康、快樂的童年。

  二、選擇靈活多樣的教學方式

  傳統的教學方式是以教師講解為主,教師缺乏教具演示,缺乏圖案色彩,缺乏生動的遊戲,乾巴巴的說教索然無味。課堂上,老師總會要求幼兒“小手放在小腿上”“小手背後,乖乖坐好不準動”等等,幼兒只能被動地接受教師的灌輸。新《綱要》中指出:“幼兒園應以遊戲為基本活動”“寓教育於生活和遊戲之中”。要改變傳統的注入式教育,採用靈活多樣的教學方式,注重在遊戲、生活中教育幼兒,集體、小組、個別等多種教學組織形式並用,爭取家庭、社群的支援與配合,使幼兒在生動、活潑的活動中得到主動地發展。應允許幼兒自主選擇活動內容和活動方式,允許自由選擇夥伴,允許有自己的見解,調動幼兒學習的主動性和積極性,使幼兒真正成為學習的主人。作為幼兒教師,應清楚地認識到:兒童不是一個需要填滿的容器,而是一個需要點燃的火把。

  三、形成合作探究式的師幼關係

  在傳統的觀念中,老師總是權威的化身,老師總是對的,傳統的師幼關係就是:我說你聽、我教你學、我講你做。在師幼互動中,由於教師把自己更多地定位為管理者和控制者的角色上,因此,在不少時間,幼兒首先是不被允許發起互動訊號的,如在進行集體教育活動中,幼兒首先要做到的是安靜,而不是和教師發生交流和互動。又如,不少教師更為關注的是“班上是不是出事”、“有沒有消極行為”,至於幼兒到底在幹什麼,或幼兒心理、情感上有什麼特殊需要,教師並不在意;在師幼互動中,幼兒更多將自己定位為互動中的服從者,聽從和遵守的成份更多,比如,要“好好和大人說話”、“想做什麼必須向教師申請”等。教師沒有把幼兒作為一個平等的個體,教師與幼兒之間缺乏情感的交流與互動。新《綱要》中指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,教師與幼兒應形成“合作探究式的師幼互動”關係。因此,教師與幼兒的關係是平等的,教師應尊重幼兒、信任幼兒。教師是孩子的合作伙伴,是玩伴,是與幼兒一起學習、一起成長的人。在幼兒園一日生活中,要求教師“蹲下來說話,抱起來交流,牽著手教育”,就是倡導師幼間民主、平等的對話關係。由於傳統師道尊嚴思想根深蒂固,再加上本地區幼兒教師觀念滯後,要真正形成合作探究式的師幼互動關係還需要一定的時間。

  四、賦予教師愛的魔力

  德國學者斯普朗格曾經將“愛”比喻為教育的“根”。在兒童教育中,“教育愛”不斷滋養著兒童教育這棵“大樹”,為其茁壯成長提供必需的各種“營養”,例如:教育愛可以滿足兒童愛的需要,賦予教師神奇的“魔力”,是教育智慧永不枯竭的源泉等等。正是教育愛賦予了教師以神奇的魔力,使其可以“化腐朽為神奇”、“化消極為積極”以及“化不可能為可能”。

  沒有教育不好的孩子,有時,對孩子的愛才是最好的教育方法。孩子都十分在乎老師的態度,不管是調皮好動的孩子,還是性格內向的孩子,有時,老師的一個微笑,一個擁抱,甚至一個讚許的眼神,摸摸他的小腦袋,拉拉他的小手,和他說上幾句悄悄話,都會讓孩子興奮不已,往往會收到意想不到的教育效果。古語道:親其師則信其道。作為幼兒教師,千萬不要吝嗇自己的愛,因為你在給予孩子愛的同時,孩子也會用同樣的愛來回報你。教師要把幼兒當作自己親密的朋友,容忍幼兒的缺點,尊重幼兒的話語權,控制自己的情緒,做到以理服人,以情動人,始終微笑地面對每一個孩子,熱愛每一個孩子。有人說過這樣段話:師愛,沒有樹高,沒有花香,卻有海的胸襟,山的脊樑,一個鼓勵的眼神,一句讚賞的話語,一個溫暖的微笑,也許就可以改變一個孩子。

  同時,教師要對每個孩子都報有期待,教師要相信每個孩子都有聰明的火花,都是可造之材。每個孩子都有它的優勢領域和弱勢領域,幼兒園裡不存在誰聰明誰不聰明的問題,也不存在這個孩子有多聰明的問題,而只存在這個孩子在哪方面聰明的問題。幼兒園裡沒有“笨孩子”“壞孩子”的說法,每個孩子都是獨特的,也是出色的。作為教師,就要善於發現孩子的優點和閃光點,對他們進行激發、鼓勵增強其自信心,使其在弱勢領域也有進步。“羅森塔爾效應”就證明了期待對人的重要作用,即“你如果把一般的學生看作天才,對待他如同天才,他果真成了天才”。

  五、具備學習和反思的能力

  每一位教師都應有一顆求知心。現代社會日新月異,各種新知識、新技能層出入窮,獲取一勞永逸知識的時代已成為過去,在學習化社會裡,幼兒園教師的生存也是一個永無止境的完善和學習過程。新時代背景下,要求教師要成為研究者、學者,而不單單是教書匠。如果我們還以陳舊落後的知識和方法去教人、管人的話,勢必誤人子弟。再加上,幼兒興趣愛好廣泛,好奇好問,這就要求教師必須迅速回應兒童的需求,及時滿足他們的好奇心,維持兒童對周圍事物與環境的探知興趣,引導他們正確認識周圍事物。如果教師對孩子的問題一問三不知,也有損老師在孩子心目中的形象。教師要給幼兒一碗水,自己僅有一桶水是不夠的,要成為涓涓的小河。因此,教師要有知識更新的緊迫感,利用點滴時間去學習。

  教師要學會反思。反思性教學是教師專業成長的重要途徑,通過孩子在活動中的反應和表現,老師就能夠分析出主題的選擇是否符合幼兒的興趣與需求,所確定的教育目標、教育內容和所投放的材料是否適宜,教育的組織形式和教師的指導,是否有助於幼兒主動積極參與到活動中並獲取知識經驗,所有這些都需要老師進行反思。教師反思的過程,就是教師自我學習、自我提升的過程。波斯納曾經指出,如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗,不對經驗進行深入的思考,那麼,即便有“20年的教學經驗,也許只是一年工作的20次重複”。他提出一個教師成長的簡要公式:經驗+反思=成長。由於教師們整天埋頭於組織教學、寫計劃、寫總結、備教案等等,很少抬起頭來去學習先進的教育理念與方法,因而缺乏自我學習與反思的觀念與能力,不利於教師的專業成長。

  總之,幼兒教師要以新《綱要》為總旨,以促進幼兒終身發展為目標,加強自身的學習和反思,不斷提高教育教學能力,使自己真正成為一名合格的幼兒教師。