經典班主任教育案例
引導學生多方面培養自己的綜合素質,將節儉、勤奮、善於自省等傳統的優秀品格注入學生的心靈世界,塑造他們和諧健康的完滿心靈世界,是一個班主任應當履行的義務。 你想知道是什麼樣的嗎?接下來就一起分享小編為大家整理的吧!
一
我只想讓我的工作更輕鬆一點
教師,在中國這個社會中,是大多數人倍受尊敬的.班主任,則是班級管理的組織者、教育者、指導者,是和學生在校學習,生活最緊密的老師。而班主任工作則是一門藝術,因為其工作的物件是人，是有思想、有情感、有個性的活生生的人，是正在成長的一代新人。這就更加要求我們班主任在工作過程中要深信：只要你真誠的為學生付出了,在他們的內心深處總有一把尺子來衡量這一切.對於他們每個行為,其背後皆有一定正向的目的。只要我們瞭解了他們的目的，在結合環境，運用一定的技巧,以真誠的態度、誠摯的語氣、適當的措辭，取信於對方，得到正面的響應，有效的促進師生間的溝通。
2007年，我步入教師工作崗位，成為尤溪文公高階中學高一***2***班的班主任，通過一個學期的教學，所遇的事情，感受頗多，體會頗多。對於作為班主任的我，對學生所做工作，對他們的多方面教育主要通過以下幾個方面來做的：
“動之以情，曉之以理”
在第一學期的工作中，我基本上每一個小周都有兩到三天，每天中到班上去給學生輔導，以熱情來感化他們，讓他們知道我是一個負責的老師，我所做的工作都是為他們更好的學習，為他們的學習更好。不僅如此，在偶爾的一兩個晚自習上，我選擇幾個短短的故事，如“赤兔之死”這篇作文故事，以誠信來感悟他們，“蜘蛛結網”等故事以不怕挫敗來激勵他們。
“換位思考，相互理解”
在班主任教學工作中，班主任遇到最多的問題莫過於那些問題學生給我們帶來的煩勞，當然，我們總是希望他們儘量不要給我們帶來這些煩勞，所以我們總得做那麼一點點交流，而這種交流，我總是通過和學生的換位來思考，來相互理解。如我班上的一個學生：肖振楠，這個學生家庭條件相當優裕，在班上學習成績卻不怎麼好，要他全心全意來學習是有一定困難的，並且，他也經常的不遵守紀律，上課經常遲到，總是找理由不來上課等等，對於這樣的一個學生，作為班主任是必須要和他交流，溝通的。作為他的班主任，換位到他的角度上來說，他學不進去，沒有太大的能力去學習，沒有太多的心思去學習，控制能力在許多方面又不強，易受影響，也特別會影響他人，所以對於這樣的學生我們必須有所瞭解，只有這樣我們才能對他一步一步的提出要求。同時在和他交流的時候，將他的這些行為所帶來的歷害關係分析給他聽，讓他站在老師這個角度來為老師想想，對於這種換位的思考，我想每個學生都會有一定的想法，所以對他的要求，我是一步一步提出來的，首先要遵守紀律，講明紀律這個問題的嚴重性，家庭、公司、工廠、部隊等等部門所違反紀律的後果，所以為什麼現在要遵守紀律，就是為我們以後更好的適合社會而做準備。
“領導幫助，謊言巧說”
學生違反紀律，心裡還是會有害怕。但是，他也會看你這個班主任的處事態度，從而來推敲紀律違反後他應該怎樣來應付。如果在他多次違反紀律後，又緊接著違反了一次比較嚴重的錯誤，這個時候他心裡知道，學校會給他嚴重的處分，甚至可能被要求離校，而這時候他也怕被要求離校，情緒激動有可能會在學校還沒有給出處分時就主動離校，這個時候如果班主任能夠出面，假以領導給出的嚴厲語氣，謊說幫他把事情的處罰降低，那麼，經過這樣一事，雖然在學習上沒有多少轉變，但他在紀律上會有很多改變。如，我班上的一個學生：付興沐***已經離校***，這個學生的性格，脾氣都非常的容易激動，扣了許多的分，而在半期考試時作弊又被抓住，如果扣分總數加起來，學校要求的20分可能就差不多可以讓他離校。然爾，作為老師，我不希望他離開，我想作為學校，我們也是不希望他離開，當然我們都希望通過這事，能夠使他在以後的學習中更遵守紀律。以圓滑的語氣，謊說領導會給出的處罰，和班主任怎樣幫助解決。在後半學期，他在紀律上確有很大改變。
事實上，每一個班主任都有許多方法來解決班上所發生問題。我也一樣，我用了許多的方法，除了上面幾點我還對班上進行“分層管理，各提要求”，當然，這些分層是我在心裡的分層，我努力做這些事情，我只是希望，在我以後的教學生活多積累一點財富經驗，我也只想讓我的工作更輕鬆一點!
二
承蒙校領導的關照，本學期本人有幸擔任了高二***8***班的班主任。高二***8***班是一個理科特招班，本以為特招班的學生總不會令人費心。結果一學期下來大事是沒犯，但小事也不斷。讓人頭疼的事也不少。在此只列舉一二，以便今後開展班級工作有所借鑑。
一、針對特招班的學生如何培養學生的自信心的教育
信心的力量是驚人的，他可以改變惡劣的現狀，造成令人難以相信的圓滿的結局。充滿信心的人，永遠擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服萬難。拿破崙曾說：“有方向感的信心，可令我們每一個意念都充滿力量。當你有強大的自信心去推動你的成功的車輪，你就可平步青雲，無止境地攀上成功之嶺。”他認為：“信心是‘不可能’這一毒藥的解藥。” 班裡少數的同學對學習缺乏信心，對此我在工作中十分注重：
1、培養學生積極的心態
我們必須面對這樣一個事實：在這個世界上成功卓越者少，失敗平庸者多。古往今來，成功人士的首要標誌，在於他的心態。一個人如果心態積極，樂觀地面對人生，樂觀地接受挑戰和應付麻煩事，那他就成功了一半。因此，學生在失敗挫折面前樹立積極的心態是十分重要的。
吳某是我們班的中下學生，儘管學習很努力，但各科成績並不優秀，這樣的結果使他十分失望，情緒一落千丈。為此，我們有過幾次很長的談話，我和他談到了海倫•凱勒如何克服自己眼不能看，耳不能聽，嘴不能說三種痛苦，終生致力於社會福利事業，獲得成功;談到了愛迪生，在幾千次失敗的實驗面前，也絕不退縮，最終成功地發明了照亮世界的電燈……如果這些人在失敗面前喪失信心，將會一無所成。經過這幾次談心，他終於重新又樹立了自信，走出了情緒的低谷。學習成績有較大的進步。
面對本班學生的不自信，我儘量幫他們懂得這個世界上沒有任何人能夠改變你，只有你能改變自己。生活中，失敗平庸者多，主要是心態有問題，遇到困難，總是挑選容易的倒退之路，結果陷入失敗的深淵;成功者，遇到困難，仍然能保持積極的心態，所以他們成功了。在教育教學中，我始終讓學生在心底記下“我行，我能”等積極的意念，鼓勵自己，於是便能想盡辦法，不斷前進，直至成功。
2、經常使用激勵的語言讚美學生。
莎士比亞曾經說過這樣一句話：“讚美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”心理學家威廉姆•傑士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”在與學生的交往中，適當的讚美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情，而且，以鼓勵代替批評，以讚美來啟迪學生潛在的動力，自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多的多。這樣會使學生懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛。
我班的陳某是一名性格孤僻的女生，一開學我就發現她對老師有一種戒備心理，在班裡與同學交往甚少，常常流露出對生活的厭倦之情。但她文筆不錯，上課的時候，我常常表揚她，讚揚她是一位有愛心又懂事的女孩。時間一長，她逐漸消除了對我的戒備心理。現在她心情也開朗了，我感到很欣慰。我認為讚美具有一種不可思議的推動力量，對別人的讚美就像荒漠中的甘泉一樣讓人心靈滋潤，受到讚賞的人能激發出一股自信與衝勁而引發出潛力。 有人說，信心是奇蹟。願我們每一個教育工作者，都能成為學生的“心理建築工程師”，使每一個學生在各自的生命旅程中永遠信心百倍，不被挫敗。
二、培養學生的集體奉獻精神教育
在一個班級體內，培養學生較強的集體榮譽感是一個班主任時時刻刻要想的和要做的事，只有每個學生都愛這個班，都積極的願意為自己的班級做出奉獻。那這個班級體才是一個具有較強凝聚力的好班級。那麼如何培養學生的奉獻精神呢?
說句不恰當的話，特招班的同學的“特招”不僅僅表現在學業上，更多的表現在行為習慣和能力上，要在，特招班找幾個能力較強的班幹部是容易的。想在較短的時間裡建立一個良好的班集體可是不容易。
我班陳某同學頭腦聰明、相比而言學習成績也還過得去，尤其反應比較快，入學成績突出但這個學生一貫紀律散漫、上課不愛聽、常有小動作和說話現象相伴，有時還愛跟任課教師抬抬槓，學校、班裡組織的活動不愛參加，而且誰積極參加他還挖苦諷刺，平時還常遲到。據說以前的老師就拿他沒轍。用我們的土話說，這是一個比較刁的學生。面對這樣的學生該怎麼辦呢?
我首先提醒自己：千萬不能放棄他，其次一定要找到適合他的教育方法。經過一段時間的觀察，我對該生有了較全面的，發現他屬於個性極強又愛面子的那類學生 。所以，面對這個學生，我從不直接批評，而且絕對不因其做錯了什麼事狀告家長。我採用以下措施：
1、大力表揚積極維護班級體的同學，讓其感到為班級體服務是每個人的、是光榮。
2、發現該生點滴的進步就抓住不放。
在第一次階段測試中，該生的成績由年級的50名進步到35名。對此我首先在班級裡大力表揚並及時把這件好事打電話告訴其家長***儘管其父母都在外省，我明知要花掉我好多話費***。然後我抓住這件事認真和他談話、指出他的優點、也指出他身上存在的缺點。他不僅聽進去了，也虛心接受了。漸漸的該生在變：下課知道主動擦黑板了、堅持做值日了。這時我看在眼裡、喜在心頭，又不斷的找其耐心的談話，不斷認同他的改變。在一次主題班會上，我有意識的讓他作為主辯手參加辯論賽，結果他出色的表現搏得了同學們的滿堂彩。從此以後該生真的變了。上課不僅紀律真的轉變了，而且積極參加學校、班級組織的活動。學習也更認真了，在第二次階段測試中，他一下子由年級的35名又躍到了年級的30名。在該生的進步中，我感到了做班主任的樂趣，也堅定了自己的工作方向。
一學期來，像以上所述的案例不計其數，恕不一一列舉。回顧本學期自己的班主任工作收穫的確是令人幸喜的。雖說，特招班的班主任工作，用大家的話說就是：沒有什麼事。結果一學期下來大事是沒犯，但小事也不斷。讓人頭疼的事也不少。，所以我們常常是用在班級管理上的精力可不少，結果仍不像自己預想的那樣如意。但我們應該相信，儘管學生的不良行為是經過長期積累形成的，我們不可能在短時間內就讓其完全改變，要想帶好特招班的學生更需要我們的耐心和愛心，但只要我們能夠多挖掘孩子的“閃光點”，堅持正面教育，還是會取得令人心喜的成績的。
三
我班學生石磊，喜歡下象棋，在初二下學期初經常利用課間十分鐘與同桌在楚河漢界上廝殺。由於課間休息時間短，如此這般必將分散上課的注意力。多次看到這種現象後，我想：象棋是益智遊戲，它能鍛鍊人的大腦，使人思維敏捷。問題是如何引導學生把這類益智遊戲安排在放學後進行?此時正值第一次月考之後，在班會課上我突然提出一個問題：“會下象棋的同學請舉手。”有的學生不敢舉手，他想：不知班主任葫蘆裡賣的是什麼藥?我接著說：“只要會下象棋就儘管舉手，我建議我們班可以舉行一場棋賽。”這時學生可樂壞了，紛紛舉手表示願意參與。可這又苦了不會下象棋的同學，我又建議：“不會下象棋的同學可進行跳棋賽。”我宣佈：“本次象棋賽欲參賽的同學直接找石磊同學報名，由他和同桌全權負責，只要興趣一定能做好。跳棋賽由班長負責。但下棋的時間得聽我的，只能在放學和晚自修後。”石磊和同桌積極性大增，和我商量了比賽的方案，並極其負責地組織好比賽，同時他獲得本次比賽的第一名，代表班級參加本次運動會的象棋賽。通過這次活動，既豐富了學生的學習生活，又引導了學生的下棋時間。
一位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育學生時，教師若能捕捉學生的閃亮點，巧妙應用語言，創設賞識的情境，將使學生找回自信，並促其學業的進步。
石磊的學習成績屬班上落後水平，但該生接受知識的能力較強。初三總複習之初，我與他交流，提醒他若想讀好，總複習開始就得緊緊跟上，只要努力學習，發揮出自己的潛能，相信他能讀好。經過一段時間的觀察，發現他更投入、更用功。在本學期第二次月考，該生明顯進步到班級第25名。
20世紀60年代，美國心理學家做過一個著名的實驗。在一所小學裡，他們聲稱要評估學生們的未來發展前景，將一份最有發展前途學生的名單神祕地交給教師，還要求保密。戲劇性的事情發生在8個月之後，當初名列“有發展前途”名單的學生的成績果然進步更快，性格更開朗活潑，跟老師的關係也更好。當教師讚歎心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底;其實那份名單是隨機選出來的，跟評估一點兒關係也沒有。真正影響學生表現的，是教師無意中流露出的對“天才學生”的關愛和期望。所以，尊重學生的天性，適時地加以引導，給學生恰如其分的鼓勵和支援，很大程度上將促進學生的進步。
四
韓旭東是我們班的最讓老師頭疼的一名學生，也是最讓老師心疼的一名學生，自小隨父母來到威海，遠離家鄉。二年級時偷錢偷東西的情況還時有發生，讓原本十分聰明的韓旭東成為老師眼中不折不扣的壞孩子!在接手這個班之前，宋老師就把這個情況告訴了我，於是韓旭東是我再見到這班孩子之前就已經認識了的學生!
輔導前表現分析
學習表現：由於韓旭東本身比較聰明，而且閱歷豐富，所以在科學課上，他表現還算讓我滿意，而且多次回答的問題都讓我吃驚!但是其在語文課上的表現卻十分不盡如人意，語文老師三番五次的向我抱怨韓旭東的搗亂!而且韓旭東的作業基本上不會寫，不管是語文，數學，還是英語，就算他最感興趣的科學，只要任務一多，他是絕對不會完成的!
紀律表現：開學開始，我就讓韓旭東擔任了班級的紀律委員，希望這樣能讓它自身自律一些。但是，韓旭東紀律渙散，目無法紀應經成為習慣，所以即使當了這個紀律委員，也不能完全勝任這個職務!依然經常違反學校的管理，無視學校的紀律!
問題表現：在課堂上坐不住，聽課時思想不集中，學習熱情持續時間短，經常開小差，並且上課時喜歡與前後左右的同學說話;下課後，經常和同學在教室裡打鬧自控力稍當差。
診斷分析：孩子沒有理想，對生活沒有期望!有一次我問他，你以後想幹什麼，他回答：“我什麼都不想幹!”我再問他，你現在喜歡什麼，他回答：“老師，我什麼都不喜歡!”這說明孩子在生活中找不到可以依靠的支柱!
個案的輔導目的和過程
經常找孩子談話，孩子的心裡有很大的創傷，談話的時候孩子說的話不像一個孩子嘴裡說出來的!要解決這個孩子的問題，要從這個孩子心裡最深的糾結開始!埋在他心裡始終打不開的就是別人都有媽媽的時候而他沒有!在別人有爸爸媽媽的時候他沒有爸爸媽媽!當我和他談起家庭，談起父母，談起理想的時候，他眼裡那種迷茫而又自閉的神態讓我心疼不已，談著談著，孩子竟然留下了眼淚!我心裡暗喜，我已經成功了一半!通過接下來有幾次的談話，孩子的表現明顯好轉!
個案指導成效
節令還需繫鈴人，孩子心裡最深的祕密往往是他最傷的疼痛!通過韓旭東的慢慢好轉，我深深的感到一個孩子的成長是需要別人的關心和幫助的!孩子的錯誤，孩子的頑劣都是有其心理上的原因的!
結論
作為一個班主任，從韓旭東的成功，我看到每個孩子都是好孩子，自己的變壞總有這樣或那樣的原因!一個教育工作者應該做的找到每個孩子心裡最陰暗的地方，並把它帶離寒冬，帶入暖春!
五
謝莎莎，這是我們班典型的“後進生”。非常單瘦的女生，平時衣冠不整，11歲，父母離異，現和外婆住在一起。她在整個班級學生群中顯得特別醒目，大部分同學是不願跟她交往，還有幾個調皮的男生喜歡捉弄，欺負她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學習上反應偏慢，興趣又不大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業馬虎潦草，常有抄襲現象。
通過觀察和了解，我對謝莎莎存在的問題基本上心中有了數：謝莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異，現在這種與其她同學不協調的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上週圍人不良暗示的反覆作用。而當她在學習上碰到困難挫折時，她就不敢求助於她人了。長此以往，她對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，並使其不斷內化。
針對謝莎莎的情況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能開展。在徵得家長、任課老師及同學們的理解支援幫助下，我準備這樣一步一步的幫助她：
1、分析現狀，提出目標。根據對她平時學習情況的觀察，我發現她雖然她的學習成績在班級裡也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由於學習習慣差和懶惰，對於基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找她進行了一次長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位於書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使她有了試一試的信心。
2、對她進行具體指導，幫助她實現目標。
目標提出後，要做到並不易，而做不到顯然又無法達到轉化的目的。為此，我協同其她任課老師及部分學習較好的同學，給她各科搭配一個小幫手。謝莎莎看到這麼多老師同學全力幫她，也體現出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，儘管情況也不是特別理想，但較以前進步是明顯的。
3、對於她的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。
有了成績的進步，哪怕就是一次默寫情況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學習的興趣。此後的上課，她顯然比以前投入多了。